《学习的本质》(麻省理工高效学习法 涉及神经科学·认知科学·发展心理学等多领域研究

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精心设计的实验（包括 准实验和思想实验）是整 个理念实施的关键，这些 实验旨在从杂乱无章、嘈 杂喧闹的有形宇宙中抽取 出无形的理论真理。这所 实验学校建立的目的就是 要从几个方面来进行这样 的实验。学校招收的学生 都是天生的实验主义者， 学校鼓励学生通过发挥自 己的本能进行学习。基于 学生们的本能反应，教师 们就有足够的空间进行日 常教学策略的试验。整个 学校就是一个实验对象， 以验证这种方法是否真的 能引导孩子们从现有的兴 趣，转向学习日新月异的 世界所需的广泛知识。杜 威宣称，总而言之，在实 验学校“研究教学工作的性 质，就如实验室研究生物 学、物理学或化学的性质 一样”。 实验学校于1896年1月 开学，共有16名学生，包 括杜威自己的两个孩子和 其他两名教师的孩子。到 1902年，学校的规模扩大 ，共有140名学生、23名 教师和10名研究生助理。 学校没有开设单纯的阅读 、写作或算术课程。相反 ，学校鼓励学生不要把这 些基本技能当作学习的最 终目标，而应将其当作解 决问题的方法。例如，烹 饪课就是“一种自然的学习 途径，学生在做的过程中 就能学到简单但基本的化 学知识和原理，懂得哪些 植物能够食用”；在园艺课 上，学生有机会进行生物 实验，测试种子的生存能 力；在冶炼课中，教师直 接就能向学生解释，为什 么燃烧的木炭比燃烧的木 头热量更大。学生们从头 开始制作纺织品，自己剪 羊毛、梳羊毛、纺羊毛， 最后织成衣服。这种教学 方法如果放在今天，就是 一种“跨学科”行为。但是， 杜威指出，对学科进行分 类本身就是人们的一种武 断行为，他写道：“没有哪 一门学科是与其他学科永 远不相关的。”杜威声称， 实验学校的这种做法不仅 为学生传授了丰富的情境 知识和技能，还教会了学 生自我指导的方法，教他 们如何在自己的“微型社会 ，即雏形社会”中与他人合 作。 杜威希望他在实验学校 建立的微型社会，最终能 形成“一个有价值的、愉快 的、和谐的大社会”。直到 今天，历史学家们还在思 考，为什么这个积极的愿 景从未实现。可能是因为 在1904年，也就是学校成 立8年后，杜威突然离开了 这所学校的缘故。与他当 初崇高的雄心壮志相比， 他离职的原因实在微不足 道，主要是因为他与当时 担任校长的妻子爱丽丝在 性格上产生了冲突，他指 责妻子对学校管理不善致 使他离校。杜威一离开学 校，哥伦比亚大学立即聘 请了他，于是从1905年2 月起，他便在哥伦比亚大 学哲学系任教。虽然从某 种意义上说，他作为教育 哲学家的职业生涯才刚刚 开始，但他从事原创教育 研究的日子已经过去，在 之后的几十年中，他的教 育思想并没有得到进一步 发展。 P447