聪明却混乱的孩子(利用执行技能训练提升孩子学习力和专注力)

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内容简介

凯蒂(Katie)今年8岁。一 个周六的早晨，她母亲让她 去整理自己的房间，并且警 告说，她得把所有东西都收 拾好，才能到街对面去和好 朋友玩耍。凯蒂不情愿地离 开客厅，在那里，她弟弟正 一边目不转睛地盯着看周六 早晨的动画片，一边在屋里 的楼梯上爬来爬去。凯蒂站 在自己房间门口，看着她要 收拾的“现场”：芭比娃娃散 落在一个角落，还有一堆洋 娃娃、洋娃娃的衣服和配饰 ，从远处看去，仿佛一个五 颜六色的吉卜赛人的破布袋 子摆在那里。书架上横七竖 八摆满了书，实在放不下了 ，有的书散落在地上。衣柜 的门开着，她看到有些衣服 从衣架上掉下来，罩住了放 在衣柜底层的几双鞋子和一 些棋盘游戏与智力拼图，这 些游戏她最近都没有玩了。 几件脏衣服被她踢到了床底 下，但仍然可以从床单与地 板的空隙问看到。在写字台 旁边的地板上，乱七八糟地 放着一堆干净的衣服，那是 她昨天疯狂寻找自己最喜欢 穿去学校的毛衣后留下的场 景。凯蒂叹了口气，走到放 着洋娃娃的那个角落。她把 一对娃娃放到自己的玩具架 上，然后捡起第三个娃娃， 放在手臂够得着的地方，看 着它穿的衣服。她记得这个 娃娃是她准备参加舞会的时 候得到的礼物，她现在不喜 欢它穿的衣服了。她在一堆 洋娃娃的衣服中胡乱翻找， 想给它找件自己更喜欢的衣 服。凯蒂刚刚扣好洋娃娃新 换衣服的最后一颗纽扣，她 妈妈就从门边探了个脑袋进 来，“凯蒂!”语气中有些不 耐烦。“半个钟头过去了， 你还什么都没收拾!”妈妈来 到芭比娃娃的这个角落，和 凯蒂一同收拾洋娃娃和衣服 ，把洋娃娃放到玩具架上， 洋娃娃的衣服放到一只权当 衣柜的塑料箱里。两人收拾 得很快。妈妈站起身打算离 开，临走时对凯蒂说：“现 在，看你怎么收拾那些书吧 。”凯蒂走到书架旁，开始 整理书籍。在地板上的那堆 书中间，她找到了“棚车少 年”系列读本中最新出版的 一本，她正在看，但没有看 完。她把书翻到放着书签的 那一页，开始看了起来。她 自言自语地说：“我只看完 这一章就好了。”看完后， 她把书合上，瞟了一眼房间 四周，伤心地哭喊起来：“ 妈妈，要收拾的东西太多了 !我能不能先出去玩一会， 过阵子再来收拾啊?求求你 了!” 凯蒂妈妈在楼下听到后 ，深深叹了口气。每次她让 女儿做点什么，女儿总是精 力涣散，垂头丧气，心里还 想着别的事情。到最后，只 有她坚持要女儿继续做下去 并且寸步不离地跟在女儿身 后，女儿才能把事情做完。 这使得她只有两条路可走： 要么认输，要么自己动手做 完。她总在想，女儿怎么能 这么不专心、这么不负责任 呢?为什么她不能稍稍推迟 一会自己爱做的事情，先把 必须做的事情做好呢?难道 一个三年级的学生就不应该 自己动手做些力所能及的事 吗? 凯蒂其实很聪明。自从 她参加艾奥瓦州的成就测验 以来，成绩一直优异。她的 老师说她很有想象力，是个 数学天才，词汇也学得很好 。她还是个很乖的女孩。正 因为如此，老师不愿意总是 跟凯蒂的家长反映，说他们 的女儿要么由于无法在小组 学习期间保持专注而在课堂 上捣乱，要么在安静的阅读 课上经常需要老师提醒才能 把注意力集中到书本上，而 不再围着书桌翻来找去，低 头摆弄自己的鞋带，或者和 旁边的同学讲小话。凯蒂的 老师不止一次地提示，如果 家长尝试着再三强调遵守纪 律和完成作业的重要性，也 许这对凯蒂会有所帮助。每 每这个时候，凯蒂的父母只 得不好意思地回答老师说， 他们已经用自己知道的各种 办法来管教女儿，而女儿每 次都真诚地承诺改正，但接 下来就是无法兑现。在家里 也一样，女儿首先答应妈妈 收拾自己的房间或者安静地 坐在桌子旁边，到最后却总 是做不到。 凯蒂的父母已经束手无 策，而凯蒂本人也面临着在 学校落后于人的危险。为什 么一个这么聪明的孩子，却 总是如此混乱呢? 我们在“前言”中提到， 聪明的孩子到头来之所以混 乱，是因为他们缺乏一些基 于大脑的技能，这些技能是 我们所有人在安排和管理各 种活动并且管好自己的行为 时都需要的。并不是这些聪 明的孩子在接收和整理从感 官上得到的信息(输入)方面 有什么问题——对于这些技 能，我们通常认为是“智力” 问题。说到智力，他们有很 多，这正是他们能够轻松地 理解除法、分数或者学会如 何拼写的原因。但是，当他 们需要整理自己的输出时， 也就是说，当他们要确定在 什么时候做什么事情并且需 要控制自己的行为以便把事 情做好时，麻烦就出现了。 由于他们具备了吸收信息和 学习数学、语言及其他学科 的技能，你以为像铺床或遵 守纪律这种简单得多的任务 ，对他们来讲犹如小菜一碟 ，但现实并非如此，因为你 的孩子尽管有智力，但缺乏 最好地利用智力的执行技能 。P2-4