指向核心素养的小学信息科技深度学习探索

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第一章　小学信息科技深度学习的内涵与 意义 核心素养是引领基础教育课程改革的新理 念，是课程育人价值的集中体现。当前，世界各 国的课程改革都以核心素养的培养为目标，进入 素养时代。 随着信息科技的飞速发展，数字素养与技 能成为社会主义事业建设者的一种必备素养和技 能。对于一线教师来说，培养学科核心素养也就 成为信息科技课程的出发点。新课程标准指出， 信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息 意识、计算思维、数字化学习和创新、信息社会 责任。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信 息价值的判断力；计算思维是指个体运用计算机 科学领域的思想方法，在问题解决过程中运用的 抽象、分解、建模、算法设计等思维活动；数字 化学习与创新是指个体通过选用合适的数字资源 、平台、设备，有效组织学习过程与学习资源， 开展探究性学习，创造性解决学习生活问题；信 息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、 道德规范和行为自律等方面应承担的责任。这四 个维度互相支持，互相渗透，共同促进学生数字 素养与技能的提升。 学科教学是学科思维活动的教学。思维活 动的深度、广度决定了一个人的社会价值。小学 信息科技教材中理论知识不多，教师在教学中存 在着重视学生的技能操作、忽视高阶思维培养的 现象。长此以往，学生信息科技学科核心素养的 培育就难以保证。因此，信息科技课要以培育学 生核心素养为导向，教师需要深入研究教学策略 ，帮助学生开展深度学习，让学生在学习中拥有 参与感、成就感，真正达成有深度的教与学。 一、核心素养目标下的深度学习概述 未来社会必定是信息科技高度发达的社会 ，数字时代对人才素养的要求与传统社会大不相 同。近年来，深度学习的研究迅速兴起，科技的 发展对于教育的支持与变革，有效提高了学生探 究、合作的深度和广度。小学信息科技学科的主 要教学目标是通过信息科技的综合实践活动，培 养学生们的基本数字素养，为他们将来走向信息 社会、数字社会奠定基础。教师蜻蜓点水地“教 ”，学生浅尝辄止地“学”，无法实现发展学生 信息科技能力、形成学生信息科技素养的教学目 标，因此必须在信息科技教学中引导学生开展深 度学习。 深度学习本是机器人研究领域的一个名词 ，就是让机器能够模仿人的大脑进行思考。近几 年，学科教学领域也越来越重视和强调深度学习 。深度学习是借助具有挑战性的问题激活深层动 机，进而围绕问题展开切身体验的高阶思维，逐