戏剧教育:方法与实践（外研社国际戏剧教育指导读本）

作者简介

玛农·范·德·沃特博士是威斯康星大学麦迪逊分校文学院斯拉夫语和跨学科戏剧学教授，主要研究方向是青少年戏剧教育和俄罗斯戏剧。玛丽·麦卡沃伊博士是亚利桑那州立大学音乐、舞蹈与戏剧学院副教授，主要研究方向是教育语境中的戏剧史和表演教育学。克里斯廷·亨特博士是亚利桑那州立大学音乐、舞蹈与戏剧学院副教授，主要研究方向是表演学和戏剧教育学。她同时也是一位表演艺术家。

内容简介

1.1 作为教育工具的戏剧与表演戏剧与表演被用作教和学的工具由来已久。事实上，你在受训成为一名教育工作者或艺术家的时候就可能已经略有所闻。你可能听过下面这些说法：创造性戏剧、教育戏剧1、青少年即兴表演、过程戏剧、教育用途戏剧、学习用途戏剧等，每一个都描述了一种基于戏剧的教学和学习方法。戏剧教学法历史悠久。有证据显示，仪式、庆典、教学和日常生活都曾使用戏剧活动来达到教育目的，增长知识、见闻和技能。千百年来，教师们一直都在使用戏剧教学法。他们利用孩子们喜欢通过模仿来认识自己、了解世界的天性，与他们打成一片，博取他们的欢心。两百多年来，这种以过程为导向且运用表演方法的教学被称作戏剧。说起来，\"戏剧\"一词的希腊语动词词根\"dran\"的意思就是\"去做、去付诸行动或表演\"。我们完全可以认为，假想游戏作为人类探索、实践与模仿的一种方式，是与人类历史同步的。不过，在美国戏剧教育作为一门独立的学科，直到20世纪初才见雏形。该领域的先驱们相信，戏剧既有助于培养学生的多种技能，如演讲、修辞和做报告，也有助于培养他们的审辩式思维能力，促进情感健康，提高人际沟通能力等。戏剧教育活动不同于剧场艺术，后者旨在为观众制作一场具有艺术水准的舞台产品，而前者则强调过程。尽管戏剧教育活动的参与者会和同伴，有时还和公众分享其劳动成果，但戏剧教育活动追求的主要成果并不是一个类似剧场艺术那样的产品。基于戏剧的教育具有多重优势。首先，它强调增进自我理解，理解他人，理解戏剧的主题。其次，它强调培养创造性能力与创新思维。再次，它强调增进表达与交流方式。最后，它强调整合认知、情感、肢体动觉这些使人之所以为人的领域。无论戏剧是被用作学校教育的教学策略还是社群教育的教学策略，戏剧教学法的益处都是多方面的。戏剧可以：？ 影响那些传统教学方式无法对之产生有效影响的人；？ 帮助参与者了解自己与他人；？ 彻底改变学习环境，强调合作，提倡探索不确定性与模糊性；？ 满足各种学习者的需要，既可以给那些传统学习模式下被普遍认为学得不错的学生提供挑战，又可以给那些被普遍认为学习上有困难的学生提供机会；？ 创造平台，给寻求创新学习、思辨学习新模式的人提供表达机会；？ 增强对常规学习科目的理解，帮助学生理解人类身心经验；？ 成为一个单独的学科，学习内容就是戏剧；？ 促进元认知（元认知是一种自我意识或自我分析能力，指学习者能意识到自己的学习与思考过程，并能对之加以分析）。当我们探讨将各种戏剧方法用于教学的时候，我们其实已经将之视作一门学科，或者一个独特的研究领域。戏剧作为一门学科是一个较新的现象，直到20世纪才在美国和其他英语国家得到充分的探索和阐述。这一领域的早期专门人才有美国的康斯坦丝？达西？麦凯（Constance D’Arcy Mackay）、威妮弗雷德？沃德（Winifred Ward）、杰拉尔丁？西克斯（Geraldine Siks）、内莉？麦卡斯林（Nellie McCaslin），以及英国的布赖恩？韦（Brian Way）、彼得？斯莱德（Peter Slade）、多萝西？希思科特（Dorothy Heathcote）等。他们倡导将戏剧视作一种增强情感、运动与认知技能的手段。尽管将戏剧的应用视作一门学科从表面上看似乎只是英语国家—美国与英国领先，澳大利亚与加拿大随后加入—致力推动的一场运动，但它实际上是一场全球性的运动。例如，日本的坪内逍遥（ShoyoTsubouchi）早在20世纪20年代就开始做家庭儿童戏剧。在荷兰，万达？鲁默（Wanda Reumer）在1956年就成立了欧洲第一家致力于戏剧教育的师范学院，吸引和培训来自欧洲各地的学生。这些学校的学生和这场运动的参与者将他们的方法传播到世界各地，戏剧用于教学与教育自此成为一种全球现象。与此相呼应，国际戏剧教育联盟1也于1992年成立，会员来自90多个国家。他们的文化背景各不相同，有戏剧、剧场艺术和教育行业的人士，也有艺术家、教育学家和老师，他们的共同之处在于都愿意致力于让戏剧与剧场艺术更加深入地进入儿童与青少年的生活。应当指出，20世纪以来的戏剧传播并非一帆风顺，期间也遭遇过曲折与非议。随着戏剧用作一种教学工具越来越受欢迎，戏剧可以促进学习这一观点也让人产生了怀疑。坚持行为主义（这一观点认为人类的一切行为均可通过观察刺激与反应、研究奖励与惩罚的条件反射机制来予以解读）路线的教育学家们对戏剧这一价值的怀疑尤其明显。行为主义者之所以对戏剧教学法表示了明确的怀疑，就是因为戏剧带来的成效不易得到证实，要用量化考试进行评估更是难上加难。为了应对行为主义者提出的质疑，研究者们开始设法证明戏剧促进学习的有效性。他们立足于美国高校—西北大学、爱默生学院、明尼苏达大学、得克萨斯大学奥斯汀分校、亚利桑那州立大学、堪萨斯大学、华盛顿大学—开设的戏剧专业，从2