给教师的100条建议

作者简介

瓦·亚·苏霍姆林斯基（1918—1970） 苏联杰出的教育家、思想家和作家。他17岁投身教育工作，先后担任过农村小学教师、中学语文教师、教导主任、中学校长、区教育局局长等职务。他以唯物主义理论、教育学和心理学为基础，结合自己多年的教育实践，一共写了40多本书，发表论文600多篇，创作童话、短篇小说1200余篇。 苏霍姆林斯基的作品在全球享有盛誉，著作被译成30多种文字出版。《给教师的100条建议》《把整个心灵献给孩子》《公民的诞生》《给儿子的信》等书影响了中国几代读者。 ？译者简介 孟宏宏，北京外国语大学俄语语言文学硕士，首都师范大学俄语语言文学在读博士，中国石油大学（华东）外国语学院俄语系讲师。第三十三届韩素音国际翻译大赛优秀奖获得者。 从事俄语教学和翻译工作十多年，成果丰硕。参与国家社科基金重大项目《中国精神文化大典》的翻译工作；译有《新冠病毒预防手册（COVID-2019）》（俄文版）、《齐鲁优秀传统 文化多语绘本》、《文化青岛》（俄文版）等作品；在《译林》和《世界文学》发表小说译文2篇，在俄罗斯杂志《中国》发表译文10余篇；曾担任上海合作组织青岛峰会等多个国际会议的翻译。

内容简介

请记住，没有也不可能有抽象的学生 为什么在一年级就经常出现不及格、掉队的学生，二、三年级有时就会遇到不可救药的，因而老师对其干脆甩手不管的学生呢？这是因为在学校生活的最重要的领域，即脑力劳动领域，对小学生没有因材施教。 我们想象一下，所有7岁的孩子，刚刚成为小学生，您要求他们进行同一项体力劳动，比如提水。一个孩子提5桶水就筋疲力尽了，另一个孩子却能提20桶。要求弱小的孩子提20桶水，会让他过劳受伤，到明天他就什么也干不了，甚至还可能会躺到医院里去。同样，孩子从事脑力劳动的力量也是不一样的。一个学生能快速领会、理解并记住知识，而且记得又久又牢。另一个学生的脑力劳动则完全是另一种情况：教材领会得很慢，知识记忆得不久也不牢。但是后来，正是这个学生比那个一开始学习好的学生在学业上和智力发展上取得了更大的成绩，这是常有的事。没有那种抽象的学生，我们可以在他身上机械运用所有教学和教育规律。没有统一的能让所有学生都取得好成绩的先决条件。而且好成绩这个概念本身就是相对的：对一个学生来说，好成绩是5分；对另一个学生来说，3分就是很大的成功。善于正确判断每个学生当下有什么才能，以后如何发展其智力，这是教育智慧中极为重要的一部分。 能否保护和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。不能要求学生做他做不到的事。任何一门课程的任何教学大纲，都只有一定的水平、一定的知识范围，而不包括活生生的儿童。不同的学生是以不同的方式达到这个水平和掌握这个范围的知识的。一个学生一年级时就能完全独立地读题和解题，另一个则要学到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师要善于判断通过什么途径、用多久和克服什么困难，学生才能达到教学大纲规定的水平，以及如何在每个学生的脑力劳动中具体实施大纲。 教学教育的艺术和技巧在于挖掘每个孩子的力量和潜能，使其享受到脑力劳动中取得成绩的喜悦。这就意味着，在学习中应该有区别对待，不论是脑力劳动的内容（习题的性质）上还是所需时间上，都应如此。经验丰富的教师给一个学生布置两道、三道甚至四道题，而给另一个学生只布置一道题。一个学生的题较难，另一个学生的题则较易。一个学生做创造性的语文书面作业，比如写作，另一个学生则学习文学作品的课文。 用这种方法，所有学生都能前进，有的快些，有的慢些。孩子在自己作业获得的评分中看到自己付出的劳动和努力，学习给他带来精神上的满足和发现的乐趣。同时，师生间相互关怀和彼此信任结合起来。学生不把教师只看成严格的检查员，把分数只看成棍棒。他坦诚地对教师说：这件事我没做好，这个我不会做。他的心灵很纯洁，他不会抄袭、用小抄，他想建立自己的尊严。 取得学习成就，形象地说，这像是一条小路，通向儿童心灵深处，那里燃烧着做好学生的愿望的小火花。呵护这条小路和这个小火花吧。 我有一个朋友，出色的数学教师伊·古·特卡琴科（基洛沃格勒州波格丹诺夫中学）。他这样讲述自己的备课情况：“我仔细思考每个学生都要做什么。我为所有学生挑选他能取得成绩的作业。如果学生在掌握知识的道路上没有前进哪怕一小步，这节课对他来说就白上了。无效劳动，可能是学生和老师都面临的更为严重的潜在危险。” 看一看帕夫雷什中学阿·古·阿里先科和姆·阿·雷萨克的数学课吧。解题时（解题占课堂的90%的时间）他们的班似乎分成了几个组。第一组是学习最好的孩子，他们不用任何帮助就能轻松解出任何一道题，这个组还有一两个学生能够口算解题，不用记笔记；教师刚读完条件，学生已经举起了手。对于这个组，除了大纲规定的习题，教师还选择一些超纲的习题：需要给这些学生力所能及，但又不是轻而易举而是需要努力才能完成的作业；有时也需要给学生那种无法独立解出的习题，但是教师的帮助只能是一点点小建议、小暗示。 第二组是勤奋努力的学生，对他们来说，出色完成任务需要经过一定的紧张脑力劳动、探索、克服困难。关于这些学生，教师们说：他们以勤劳和埋头肯干取胜，取得成绩是因为勤奋坚忍。 第三组学生无须帮助能解出中等难度的习题，但复杂习题有时不会做。帮助这些学生做作业需要高超的教育技巧。 第四组学生理解和解题都很慢。他们在一堂课上要比第二、三组的学生可能少做一半或三分之二的习题，但无论如何教师都不能催促他们。 第五组是个别学生，他们基本上不会做中等难度的习题；教师专门为他们选择一些习题，希望他们有所进步，哪怕他们能取得一点点成就也好。 这些学生小组不是固定不变的。能让人因取得成绩而获得喜悦的脑力劳动总是能带来发展能力的结果。 在能使每个学生都取得进步的教师的课堂上，仔细看一看学生的脑力劳动吧。这里洋溢着上文谈过的彼此心怀善意的气氛，洋溢着昂扬的精神。每个人都争取通过自己的努力达到目标，您在孩子的眼睛里能看到精神高度集中，时而迸发喜悦的火花（找到了正确的解题思路），时而陷入沉思（从哪方面入手解题呢）。教师在这种氛围中工作是一种莫大的享受。我亲爱的同行，请相信我，在这样一节课上无论教师的工作有多紧张，他都有时间喘口气，没有这一点是很难连上四五节课的。 我有几年在五、六、七年级教数学，这些课与文学课和历史课交替着上，请相信我，对我来说这是真正的休息。每个学生都因成就而获得个人喜悦的课不会使老师感到苦恼和疲劳：他没有等待出现不愉快的事情的紧张心情，他不用留神关注那些活泼好动、由于无所事事而不时用淘气来“招待”教师的孩子，因为在这些课上他们的精力都被引入了正轨。如果教师能够把淘气包和调皮鬼“套住”，让他们从事力所能及的、可以指望取得成功的脑力劳动，他们就会多么勤奋、精力集中地学习啊！紧张的劳动展现出他们积极的心灵，他们变得认不出来了，他们全部的注意力都集中在如何更好地完成作业上。 总引起我苦恼和疑惑的是有些教师的抱怨：学生在课堂上淘气，干别的事……亲爱的同志们，如果你们真正地思考过如何让每一个学生都学习，这种事就不可能发生。 这里也部分地涉及了我们工作中的一个尖锐问题：如何使工作不给我们带来疲惫，以及神经和心脏的无休无止的紧张。这种紧张是由时时刻刻忽而冒出“非常事件”，忽而冒出“天真的淘气”所引起的，虽然这都是几乎觉察不到的小事，但是如果数量多了，就会使人既不能工作，又不能正常生活。 6.从哪里找时间？一天只有24小时 这句话我引自克拉斯诺亚尔斯克市的一位女教师的来信……是的，没有时间，这是教育工作的灾难。它不仅打击着学校工作，也打击着教师的家庭生活。教师和所有人一样，也需要时间照顾家庭、教育自己的孩子。我有非常准确的资料说明，很多中学毕业生害怕上师范高校是因为认为从事这项职业的人没有空闲时间，尽管教师有很长时间的假期。 我还有非常有趣的数据资料，对孩子上了高校的500名教师提出一个问题：“你们的孩子在哪些高校、学习什么专业？”只有14人回答“在师范学院”或者“在综合性大学，准备当教师”。然后又提出一个问题：“为什么您的孩子不想当教师？”486人回答：“因为他们看到我们的工作多么不易，没有片刻空闲时间。” 教师究竟能否让自己在工作中有一些空闲时间呢？这个令人头疼的问题常常用这种方式表达出来。事实正是如此：语文教师、数学教师除了每天在校工作3～4小时，还要备课和批改作业不少于5～6小时，另外课外工作每天不少于2小时。 如何解决时间问题呢？这是学校生活全局中的一个问题，与学生智力发展问题类似，它完全取决于学校的全部活动的安排。 这里主要看教师工作的风格和性质。一位历史教师，在学校工作了33年，上了一堂名为“苏维埃青年的道德理想”的公开课。区进修班学员和区人民教育处视察员参加了这堂课。课上得很精彩。教师们和视察员本来打算在上课过程中做笔记以便课后提意见，但最后都忘了做笔记。他们就和学生一样，屏息坐着，听得入了迷。 课后一位邻校的教师说：“是的，您把心奉献给了学生。您说的每个字都带有巨大的思想威力。请问，您准备这堂课用了多长时间？可能不止一个小时？” “这堂课我准备了一辈子，”那位教师回答，“而且，基本上，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个题目的准备，也可以说是教研室里的准备，用了大约15分钟。” 这个回答稍微打开了一扇小窗户，让人窥见教育技巧的一个奥秘。像这位历史教师一样的教师，我知道在我们区里大约有30位。他们不抱怨没有空闲时间。他们每个人都说，每一堂课都准备了一辈子。 这种准备究竟是什么呢？这就是阅读。每天读书，一辈子以书为友。这是一天也不断流的潺潺小溪，充实着思想的大河。阅读不是为了应付明天的课，而是出于内心的需要，出于对知识的渴求。如果您想有更多的空闲时间，想使备课不流于单调乏味地坐看教科书，那就读学术作品吧。要使您教的那门学科的教科书在您看来是浅显的入门书。要使教科书成为您科学知识海洋中的一滴水，而您教给学生的是这些知识的基础。到那时，备课就不用花费几个小时了。 优秀教师教育技巧的提高，正是由于经常阅读，不断补充其知识海洋。如果在教育工作初期，教师掌握的知识和应教给学生的基本知识之间的比例是10∶1，那么，到了有15～20年教龄时，这个比例应变为20∶1、30∶1、50∶1，而这一切都得益于阅读。学校教科书这滴水在教师的知识海洋里所占比例逐年变小。在这里，不仅是教师理论知识的增加，而且是量变产生质变：衬托教科书的背景越宽广，教科书看起来就越像明亮光流中的细小光线，为教育技巧打下基础的职业品质的提高就越明显，教师在课堂上叙述（讲述、讲演）教材时就越能更好地分配注意力。比如，教师在讲解三角函数，但他想的主要不是函数，而是学生：他观察每个学生怎样学习，个别学生遇到什么理解、思维和记忆上的困难。他不仅教课，而且在教课过程中培养学生的智力。 教师的时间问题与教育过程中的一系列其他因素和方面紧密相连。这些因素和方面就像滋养大河的小溪，而这条大河就是教育工作和创造的时间。如何使这些小溪总是生机勃勃、流水潺潺，关于这一点我想提几条建议。 10.关于做“后进”学生的工作 大概没有一个教师不认同，我们创造性的教育工作中“最坚硬的核桃”之一是做“后进”学生的工作。与一般学生相比，他们要用三五倍的时间理解和记住教材，可能第二天就忘了所学内容，他们学习教材后不是隔三四个月而是隔两三周就要做巩固性的练习。 30多年的教育工作使我确信，正是上文提到的“第二套教学大纲”对这些学生起着特别重要的作用，对这些学生而言，教学局限于必须熟记的教材是特别有害的，那样会使他们迟钝，养成死记硬背的习惯。我试验过很多减轻这些学生脑力劳动的方法，得出的结论是，最有效的方法是扩大阅读范围。是的，这些学生必须尽量多阅读。教三、四年级和五至八年级时，我总是关注为每个“后进”学生挑选用于阅读的书籍和文章，这些书和文章是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的方式来阐释概念、概括、科学定义的含义的。应该让这些学生对周围世界的事物和现象产生尽量多的疑问，他们应该带着这些疑问来找我，这是对其进行智力培养的非常重要的条件。 在“后进”学生阅读的内容和他在周围世界遇到的事物中，应该时不时出现令他惊讶、令他诧异的东西。我在“后进”学生教育工作中总是努力达到这个要求，这也是我给所有教师的建议。大脑皮质神经细胞的怠惰、衰弱、萎缩，可以通过惊讶、诧异治愈，如同肌肉萎缩可以用体育锻炼治疗一样。学生面前出现某种令其惊讶、诧异的东西时，很难说他头脑里在发生什么。但是，成百上千次的观察让我得出结论：在学生感到惊讶和诧异时，一种强大的刺激在起作用，好像唤醒了大脑，使其加紧工作。 我永远不会忘记小费佳。我教过他5年——从三年级到七年级。他的绊脚石是算术题和乘法表。我确信，这个孩子只不过是记不住习题的条件，作为条件的基础的事物和现象还没来得及在他的意识中形成概念：他心里刚想着算下一步，就忘了上一步。和费佳有些相似的学生在其他班级也有，虽然总的来说不是那么多。我给这些学生编了专门的习题集。其中约有200道题，主要来自民间。这些习题中的每道题都是一个引人入胜的故事。其中绝大多数无须运算，解出这种题意味着首先要思考、动脑。下面是从我的《散漫和马虎儿童习题集》中选出的两道题： （1）三个牧人，由于夏天炎热而感觉疲劳，躺到树下休息睡着了。一个淘气的牧童用橡树上长的“墨球”把睡觉人的额头抹黑了。三人醒了之后都笑起来。但是每个人都以为另外两人在笑对方。突然一个牧人不再笑了，他猜到自己的额头也被抹黑了。他是怎么想的？ （2）在广阔的乌克兰草原上，古时候有两个相隔不远的村庄——真话村和谎话村。真话村的村民总是说真话，而谎话村的村民总是说谎话。如果你们当中有人突然穿越回到古时候到了其中的一个村庄，你们只要对遇到的第一个当地村民提一个问题，就能知道你们到了哪个村庄。你们应该提出一个什么问题呢？ 一开始我们只是读题，都是关于鸟类、昆虫等动物和植物的有趣的小故事。过了不少时间，费佳才明白，原来故事就是习题。这个小男孩思考了一道最简单的题并在我的帮助下解出来了。解法之简单让他很诧异。那就是说，这些题中的每一道都可以解出来？”费佳问道。他整天整天地不离习题集。他感觉每解出一道题都像是一场大胜利。他把解出的题抄到一个专用练习本上，在文字旁边画上题中的动物和植物。 我为费佳配备了一套专门的小丛书。其中约有100本小书和小册子，他从三年级读到七年级。后来又设立了另一套小丛书（约200本小书），除了费佳，还有3个学生用了两年。一些书和小册子的内容与课上所学直接相连，另一些则没有直接联系，但我把阅读这些书看作一种特别的脑力锻炼。 五年级时，费佳的成绩就赶上来了，他开始和其他学生做同样的算术题。六年级时，这个小男孩突然对物理感兴趣。费佳成了少年设计师小组的一个积极分子。创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。后来他在学习上又遇到过困难，特别是历史课和文学课。每个困难都是通过阅读来克服的。 读完七年级之后，费佳考入中等技术学校，成了一个业务高度熟练的好专家——机床调整技师。 我从来没有给费佳及其他这样的学生为了学会课上未掌握的内容而补过一次课。我教他阅读和思考。阅读激发、唤醒了思想。 请记住，越是“后进”的学生，他在学习中遇到的似乎不可克服的困难就越多，就越需要多阅读。阅读教他思考，思考刺激智力的觉醒。书籍及其唤醒的生动活泼的思想是防止死记硬背的最强有力的工具，死记硬背是一件大坏事，只会使智慧愚钝。学生思考越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他接受知识的理解力就越强。而您作为教师，工作起来也就越轻松。 17.评分应该有分量 不要把知识评分作为一件孤立的事情从教学过程中分离出来。只有当师生关系是建立在互相信任和心怀善意的基础上时，评分才能成为促进积极脑力劳动的推动力。如果您愿意的话，也可以说评分就是一种最微妙的教育工具。根据学生如何对待教师给出的评分，可以准确无误地推断出他对待教师的态度如何，对教师的信任和尊敬程度如何。关于知识评分我想提几点建议。 第一，宁愿评分次数少一些，但要让每次评分都更有分量、更有意义。我在长期的教育生涯中教过中学教学计划中几乎所有的科目（制图除外），从没对学生在一堂课上的回答（即便是对两个、三个甚至更多问题的回答）评过分。评分总是针对学生某一时期的学习，包括几个学习项目：回答问题（可能是几次回答）、补充同学的回答、书面作业（少量）、课外阅读和实践性作业。我定期研究学生的知识状况，学生也感觉到了这一点。到时候了，我就说：“现在我要给你打分了。”下一个研究知识状况的时期又开始了，学生知道，什么都逃脱不了我的注意。有的读者可能会问：难道一切都记得住吗？或许，有人难于记住有关学生脑力劳动的一切，但我始终觉得记住这些是最重要的。如果忘记了值得注意的事，难道还能做到边教学边教育，边教育边教学吗？ 第二，如果学生由于某些条件和情况不能掌握知识，我从不打不及格的分数。没有什么比意识到没前途、认为自己什么都不会更使学生难受的了。灰心丧气和郁郁寡欢这些感觉给学生的整个脑力劳动打上了烙印，他的脑子好像麻木了。只有愉快的乐观主义才是供养思想大河的潺潺小溪。无趣和沮丧导致负责管理情感冲动和思想的感情色彩的大脑皮层下的神经中枢停止唤醒智慧去劳动，反而束缚了智慧。我总是努力使学生相信自己的力量。如果学生想学知识却做不到，就要帮助他哪怕向前迈出一小步，这一步会成为思想的情感动力，即获取认知的快乐。 永远都不要急于打不及格的分数。要记住，成功带来的愉快是一股强大的情感力量，一个孩子想当一名好学生的愿望取决于这股力量。要留意，要让这股内在力量永不枯竭。如果没有这股力量，任何教育技巧都无济于事。 第三，如果您发现学生的知识含混不清，他们对正在学习的事物和现象的概念有些模糊，就根本不要打任何评分。我每个班都有这样的学生，我对其精神生活进行细致的研究，根据他的眼神能看出他对我的提问是懂还是不懂。如果这个学生的眼神说明他没准备好回答问题，我就根本不去评价他的知识，因为首先应该让学生有知识。 第四，要避免提出这类问题，即要求的答案只是十分准确地重复教师讲过的或者从书上背熟的内容。教学过程中有一件十分有趣的事情，我将其称为知识转化，指的是思想不断深入知识，学生每次回顾学过的内容时都能在事实、现象和规律中发现某些新东西，观察和分析这些新东西的特征。知识转化应该作为复习的基础。关于这一点，我想单独提出一条建议。 苏霍姆林斯基教育教学思想的全面呈现 优秀教育理念与深度教育实践的有效结合 教师可以从中学习优秀的教育经验，指导日常教育教学工作 本书对教师成长和发展有极大帮助