打造儿童阅读环境(精)/禹田阅读理论经典书系

作者简介

许慧贞，毕业于台湾大学图书馆学系，曾经当过两年儿童图书馆员，坚信一个爱书的孩子必定有着丰富的想象力与创造力，期望书能成为小朋友们一生一世的好朋友，忠实地陪伴他们长大。在曾经服务的两家私立儿童图书馆相继闭馆之后，想起图书馆里头的小朋友们最常挂在嘴边的一句话就是：“我们老师说……”因此千辛万苦地去啃那些荒废了多年的国数史地理化，只为了取得老师资格，继续未完成的梦想。终于，现在是一位小学老师了！ 艾登·钱伯斯（Aidan Chambers），英国当代儿童文学大师。著有儿童小说《来自无人地带的明信片》《在我坟上起舞》《我现在已明白》等，荣获国际少年儿童读物联盟颁发的安徒生奖、英国图书馆协会卡内基奖。 除小说创作外，钱伯斯致力于推动儿童阅读活动，2003～2006年任英国学校图书馆协会主席，著有《打造儿童阅读环境》《说来听听：儿童、阅读与讨论》。钱伯斯因其在儿童阅读教育领域的努力，被授予法吉恩儿童阅读贡献奖等多项国际大奖，2010年被英国教师协会授予终身成就奖。

内容简介

熟悉自己的阅读经历 回顾你自己的阅读经历，并思考一下它对孩子们 的意义。回顾你自己的阅读经历，必要的话把它记下 来，并思考一下它对孩子们的意义。 比如，我记得自己出生于一间有着各式各样读物 的房子里，在那儿，我有着听不完的故事——我父亲 把一些发生在镇里的小事，编成兼具戏剧性和趣味性 的故事说给我听；祖父也会告诉我一些家乡的民间故 事；妈妈则会讲《伊索寓言》里的故事。我也记得自 己8岁才开始学习阅读，但在幼儿园的时候，就有一 位老师天天为我们读故事。后来我才恍然大悟，我在 学会阅读之前就在家里听了那么多故事，在学校听老 师读了那么多书，才使我成为这样一位读者：我在阅 读或听某人讲故事时，总能在脑子里清晰地接收每一 个字，这意味着我能像欣赏戏剧般地品味文学——我 从中听到了角色的对话，也看到了故事的发展情节与 色彩。我还记得大概12岁的时候，我的一位好朋友坚 持让我陪他一起去图书馆，我发现那儿有成千上万给 孩子们看的书，只要需要，我随时可以借阅其中的任 何一本。中学的时候，有两位常和我谈论阅读的老师 ，因为他们，我阅读文学的层次大大提升了。15岁的 时候，我第一次为自己发现了一本书：D。H。劳伦斯 （D。H。Lawrence）的《儿子与情人》 （SonsandLovers）。这本书让我体会到自己也是文 学里的一部分，我可以在其中发现自我，那儿的人生 是我熟悉的，也是我期盼能拥有的。 同样，我也一直记录着自己偏爱的图书类型，比 如，我不是很喜欢看历史小说，倒是对那种中规中矩 的科学故事特别偏爱；此外，我对一个故事的讲述方 式，要比对故事本身的内容更有兴趣。就因为我明白 这些，所以当我为学校图书馆或班级选书时，就会特 别邀请喜欢阅读历史小说的读者来协助我，这样，才 不会因为个人的偏好而扭曲了整体的购书方向。还有 ，如果我想更深切地享受阅读的乐趣、体会文学的深 意，那么我在听别人讲故事时，就得提醒自己更留心 去倾听故事的内容。我也非常清楚，成为一位真正热 爱阅读的读者是永远不会太晚的，但是如果你没有阅 读的习惯，或手边没有足够的可以随时取阅的书，那 么要达成这样的目标就很难了。 更重要的是，我知道，如果没有一个有协助能力 的大人（他同时也是一位有深度思考能力的读者）来 引导你阅读，你将难以成为一位深具思考能力的文学 读者。 保留你的阅读时间 孩子们不可能等你慢慢去发掘你觉得值得介绍给 他们的书，你必须在和他们相处的第一天就具备这样 的专业知识。为了能够称职地辅导孩子阅读，让我们 的阅读程度随时跟上时代的脚步，我们一定要不断地 充实自己——找机会尝试我们不曾接触过的作者的作 品和我们不够熟悉或曾经觉得难以理解的书。然而， 讽刺的是，不管是老师、图书馆员还是家长，即使是 全职的家长，也常常抽不出固定而充裕的时间好好静 下来，专注地阅读一些我们知道自己一定会喜欢的书 。对于这个问题，我没办法假装自己知道标准答案— —至少在现行的教育制度下。但是，我或许能为各位 提出一些可行方案。在提这些方法之前，我想再进一 步强调一个重点。 教师这一项工作，是一个照顾所有年轻学子们的 专业工作，同时也肩负着帮助孩子成为读者的责任。 如果老师们进入自己的专业领域时就对出版的儿童文 学有完整而广泛的知识，也知道如何将这一切带给孩 子们，那么，老师不但会在指导阅读时更有效率，也 能为教学生涯的前几年建立一些图书信息的基础。我 们总对所有即将工作的学生们说：趁现在尽可能多读 一些书吧，因为你不可能再有这么好的阅读机会了！ P173－177