思维地图(化信息为知识的可视化工具)

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第一章 绘图的隐喻 世界各地的老师们都觉 得奇怪，为何他们对学生思 维能力的看法总是和学生的 课堂表现不一致。这些看法 可能是正面的，例如下面这 些话，可能你自己也经常说 ： “我知道他有很棒的点子 ，但在他的写作中似乎体现 不出来！他写的东西总是一 团糟。” “她的想法超有创意，就 是很难清楚地表达出来。” “我给学生一些信息，让 他们再复述时——如果他们 记住了的话——就变成一团 乱麻。他们很聪明，只是不 懂得如何组织观点。” “我把步骤告诉他们，我 知道他们能做到，但要他们 做对就得一遍遍地耳提面命 。” 当有些教师带着偏见工 作时，有些看法会非常负面 、有害，尤其面对那些以英 语为第二语言的学生 （Mahiri，2003），下面是 我在城区的一些中学工作25 年来听到的一些评价： “这些孩子就是不会思考 。” “我让他们说说想法，他 们就是不张口。我让他们写 下来，又写得一团糟。” “这个嘛，你们也知道， 看看这些孩子都是哪儿来的 。他们就是缺乏知识基础， 所以学不好。” “如果连词汇量都没有， 他们又怎么思考?” 类似的担忧，在职场也 经常听到。有些管理者发现 下属很有才华，工作的质量 却不怎么样；或者，由于文 化差异或认知结构不同，管 理者并未意识到下属的才华 。 我们的教育系统似乎也 因为类似的不协调而备感迷