正面管教教师工具

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理解错误目的：寻求过度关注 一旦知道了孩子的错误目的，我们就能认识到其行 为的目的。 —鲁道夫·德雷克斯 每个人都想得到关注。这是归属感和贡献感的需要 的一部分。当一个学生（或任何人）因为具有“我只有 得到关注才行”的信念，而以无意义和使人厌烦的方式 寻求关注时，问题就开始了。 让其更有挑战性的是，有那么多无用的方式去寻求 关注。在班里当小丑、装可怜、要求过度服侍以及大发 脾气，只是得到关注的恼人办法中的几种，这是由于沮 丧并导致孩子们以各种错误的方法来得到关注的信念所 引发的。 运用“冰山”的比喻，我们对“寻求过度关注”的 错误目的提供了一个概要。 对于寻求过度关注来说，其不当行为背后的信念是 ：“唯有当你时刻关注我，和（或）给我特殊服侍时， 我才有归属。”为鼓励提供线索的密码信息是：“注意 我。让 我参与，并发挥作用。”你可以看看“错误目的表 ”（第6～9页）的第2栏，找出自己的感受，这是你理 解学生的错误目的的第一个线索。 在下面的“工具应用实例”中，乔伊老师感到心烦 、恼怒和着急，这表明学生的错误目的是寻求过度关注 。在“错误目的表”中看到这些，帮助她理解了学生行 为背后的信念，并在之后找到了鼓 励一个严重捣乱的学生的办法。 工具应用实例—英国伦敦 2007年，我第一次发现了正面管教，当时我在纽约 经营一个非营利的教育机构。我清楚地记得，那一年， 当我第一次走进布鲁克林布朗斯维尔一个四年级的教室 时，一把椅子从我头顶飞了过去。 教室里完全是一片混乱，大部分是由一个小男孩造 成的。我的最初反应是，为了他和其他人的安全，让他 到教室外面去。然而，我想起了鲁道夫·德雷克斯的一 个重要教诲：“一个行为不当的孩 子，是一个丧失信心的孩子。” 我想到了冰山，想起了行为只是冰山在水面之上的 一角。我决定去理解这个男孩行为背后的信念。通过我 自己心烦、恼怒和着急的感受，我意识到这个男孩实际 上是在说：“只有当你关注我的时 候，我才有归属。” 每当他做出不良行为时，我就想象他穿着一件T恤 ，上面写着“注意我。让我参与，并发挥作用”。这完 全改变了我的看法以及我对他的行为的反应。我没有让 他到教室外面去，我的做法正好相 反—我请他帮忙。 他成了我的帮手，帮我发卷子、分零食，并检查是 否缺学习用具。他不仅行为有了改善，而且坚持出勤了 ，他甚至会早早地来到学校，问是否有什么事情他可以