我在小学教语文（母语课程的开发与实施）/大夏书系

作者简介

李竹平，小学语文特级教师，中国语文报刊协会名师专业发展研究会学术委员会副主任，现为北京亦庄实验小学教师，多家刊物封面人物、签约作者和专栏作者。在近30种报刊发表教育教学类文章300多篇。出版有《作文故事会——飞刀老师的16堂高分作文课》《春天是用来“挥霍”的》等作品。应邀赴各地进行课程培训、讲座、上课百余场。

内容简介

特级教师李竹平创意开发和实践母语课程的成果结晶。 完整呈现课程开发的过程与有效做法，提升一线语文教师的课程开发能力。 既有课程开发的方法指导，又有成熟课程样本的示范，方便学习吸收与借鉴实施。 助力小学语文教师素养导向个性化教学，涵养灵魂有光的学生。 推荐篇目: 序 我的母语教育探索之路 P12 母语教育呼唤母语课程 P25 母语课程开发的四个路径 P70 母语课程实践中的教师价值体现

书籍目录

序 我的母语教育探索之路/ 001

辑 母语课程开发的缘起
追问两个现实问题/ 003
语文教育是母语教育/ 009
母语教育呼唤母语课程/ 012

第二辑 母语课程构建的逻辑和路径
母语课程构建的三个逻辑/ 017
母语课程构建的四个特征/ 021
母语课程开发的四个路径/ 025
母语课程与文体意识、文学教育/ 031
多维拓展式母语课程构建思路/ 039

第三辑 母语课程的构建与实施艺术
统编版教材单元重构举例/ 049
用文本解读助力课程重构/ 058
文本解读的四个关键词：欣赏•批判•联系•建构/ 063
母语课程实践中的教师价值体现/ 070
母语教育要发展“儿童的心灵”—— 以《乡下人家》的另一种教学思路为例/ 074
“湖光秋月两相和”—— 母语教育与电影课程的整合/ 080
一篇经典，一段课程生活—— 经由《冬阳•童年•骆驼队》展开的母语课程生活/ 086
课程逻辑下的《射雕英雄传》共读/ 093

第四辑 母语课程样本
主题课程“一鸟一春天”（三年级）/ 105
主题读本《十岁的天空》（四年级）/ 111
主题读本《一朵花的微笑》（四年级）/ 122
主题读本《历史的足迹》（五年级）/ 132
多维拓展式母语课程“一花一世界”（六年级）/ 138

第五辑 母语课程的课堂演绎艺术
真诚之心，感性之笔—— “一花一世界”主题课程之聊聊林清玄的成长故事/ 153
每个故事都是属于自己的—— “风筝的故事”主题课程教学实录与反思/ 163
回归生活，体验语言文字之美—— 《桂林山水》教学实录与评析/ 177
我用文字带你赏风景—— “跟着美景去旅行”主题课程之习作指导教学实录与评析/ 185
让时间留在心中—— 《毛毛》共读交流课实录与评析/ 193
你一定会喜欢这样讲故事—— 《你一定会喜欢上播种》听读教学实录/ 203
被保鲜在一首诗里的韭菜—— 《唐朝的韭菜》教学实录与思考/ 213

试读内容

母语教育呼唤母语课程

首先，我们可以认为，我们所谈论的和所实践的语文教育、语文课程就是母语教育、母语课程。语文课程是一门学科课程的称谓，母语课程是对这一门学科课程的认识。

教育本质的追求是“创造”，是探索更好的未来，而不是因循守旧，也不是全盘否定推倒重来。所以，对语文教育有了母语教育的定位，接下来要做的就是在这一认识基础上的母语课程的探索。这种探索必然不是在现有的语文课程之外另起炉灶，而是将这一认识和理念贯彻落实到语文教育当中，在课程的建构上，有基于这一认识和理念的创造、创新，有面向未来的负责任的行动，同时也有对已有经验、成果的继承。

我们作为母亲的孩子，在母亲的子宫里吸收母体的营养发育生长，出生后吮着母乳在母亲的哺育、呵护下成长，母亲以及与母亲紧密相关的一切事和物曾经构成了我们成长的特有境遇和背景，给我们的一生打下了底色。我们长大了，无论走到哪里，离开母亲有多远，都觉得母亲的目光一直注视着我们，母亲的爱一直温暖着我们，母亲化身为一种强大的精神力量无时无刻不在鼓舞着我们，支撑着我们。母亲，是我们生命成长的源泉，也是我们生命前行的背景，这源泉和背景从生命传承甚至精神成长的角度定义了我们到底是谁。那么，母语教育是否也应该唤醒如母亲之于孩子一样的特有境遇和背景呢？回答是肯定的。

强调母语教育，也就是要强调语文学习的文化传承和精神涵养的价值，这在理念层面似乎早就有了定论，没有什么继续讨论的必要。但是，我们看看目前语文课程建设和实施的现状，就会发现，从操作层面来看，理念并没有转化为相应的行动。当我们把孩子们的语文学习仅仅看成是诸多语种的学习之一，而非与我们的精神生命有“血缘”联系的“母语”的学习时，我们就已经背离了母语教育追求，语文学习也就只能重复着无聊的“梦呓”，让孩子们迷失在与精神生命成长无关的读写训练当中。

强调母语教育，强调的不仅仅是一种生命关怀和精神传承的理念，还有与学生成长需求一致的课程生活方式。在操作层面上，就是让母语背后所包蕴的广阔的文化背景成为母语学习时的境遇之一，让母语学习以自然的状态与学生的“全生活”建立起联系，引领学生进入有联系的而非孤立状态的语文学习生活中。唯有如此，母语教育才能像母亲哺育孩子一样为学生的言语思维的发展、精神生命的成长提供源源不断的
营养。

母语教育一定要为儿童的“全生活”着想，就如同一个母亲养育孩子，一定会为孩子的“全生活”着想一样。关于这一点，叶圣陶先生在近百年前就已经明确地指出来了。

1922年1月20日的《教育杂志》上发表了叶圣陶先生的《小学国文教授的诸问题》一文，这篇文章集中体现了叶老的阅读教学思想，也集中体现了他对母语教育的深刻认识和科学主张。他在文章中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。我常有一种空想，以为学科的分开独立，不适宜于小学教育。因为分开独立，易于忘却何所需此科；全部所习，复难得有统贯的精神；徒使学童入于偏而不全、碎屑而遗大体之途。理想的办法，好不分学科，无所谓授课与下课的时间，唯令学童的全生活浸润在发生需求、努力学习的境遇里。……一切学科所以有学习的必要，就因为吾人处于必要那些学科的境遇里。担任国文教授的教师啊，你们为儿童全生活着想，固当特设一种相当的境遇，即为国文教授的奏功着想，也当特设一种相当的境遇。儿童既处于特设的境遇里，一切需要，都从内心发出。教师于这个当儿，从旁引导，或竟授与。这个在儿童何等地满足，安慰，当然倾心领受，愿意学习。单言国文教授，教师决不欲勉强教学童以国文，须待他们有记录、发表、诵读、参考的需要时，然后教他们以国文。果真如此，成功的把握已有十之六七。”

叶圣陶先生的这段话以及他在这篇文章中所表达的观点和希冀，正好为我们指明了母语课程建构的方向。母语课程的建构，一是要“为儿童全生活着想”，教师要有儿童立场，课程要服务于儿童成长的需要；二是要立足于相互联系的“全生活”，为儿童“特设一种相当的境遇” —— 这与现今提倡的学科融合的理念是完全一致的；三是“全部所习”，要有“统贯的精神”，避免“偏而不全”，也就是要为学生拥有在未来社会获得人生幸福并为社会做出应有贡献的关键能力和品格服务。培养“全面发展的人”也好，培养“具有核心素养的人”也好，都包含在母语课程建构的愿景里。