我们走在大路上（吴立人名师工作室文集）

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中学的生物学竞赛是五门学科奥赛之一。竞赛系统层层递进分别为各 省的初赛，全国联赛，全国决赛和国家集训队集训选拔以及最后的国际奥 赛。该系统既为选拔四名队员最后代表中国参加国际奥赛为国争光服务， 也提供了一条系统培养生物学学科人才锻炼学生强学博记的通道。在高中 生各门学科基础扎实学有余力的前提下，开展生物竞赛辅导是对特定学生 补益颇多的事，本文就以笔者所在学校竞赛辅导的指导思想和宏观上的操 作办法为对象，向大家作介绍，以期和同行们有所交流、互相补充，更好 地实现以生物奥赛为平台的特定质优生培养。 笔者任教于上海市的某实验性示范性寄宿制高中，经学校同意开展学 科竞赛的辅导工作。对于生物竞赛辅导首先要有一个明确的定位，定位要 包含学生培养目标、辅导内容、教师所起的作用等多个维度。 (1)学生培养目标：作为精英教育的实现形式之一，对少数经选拔的学 生接受该课程学习，它为学校多样化校本课程高选择性课程提供一个实现 形式。通过该课程在短时间内集中学习大量知识以此培养学生构建知识网 络形成知识概念系统的能力。在高中阶段实践学用结合、学习理论与动手 实验互为补充，初步体会将来高等教育、职业化教育中学习大量知识后不 求点点精微完全把握，而能做到遇到实际问题联系所学做最佳分析和判断 的能力。 (2)辅导内容：学生学习以普通生物学为起点，争取在两年的时间内能 完成生物化学、细胞学、遗传学、动物学、植物学、动物生理学、植物生 理学、微生物学、生态学等的学科学习，其中动植物实验是实验的重点， 微生物分子生物学实验也要适当涉及。 (3)教师所起的作用：由于课程所学内容繁多，所以教师不同于教授高 中阶段的必修课程，不要求对各知识点精讲和反复操练巩固，教师的作用 更多体现在学生兴趣的提高(参与的学生一定是本来就有很高的兴趣的，在 较长的学习过程中教师要发掘学生新的兴趣点，将本有的兴趣进一步扩大 ，如学生有懈怠的情绪，则要加以引导和激发，使学生始终处在兴趣引领 不倦自求的精神状态中)，设师生、生生相互讨论的高强度，同时高度活跃 的学习气氛；以及做大量记忆的方法指导，提示个性化的学习方法；提供 资料库；甚至要有点人格魅力的影响等。 在这样的指导思想下笔者主要实行了一个轮环制的课程体系，所谓轮 环制即课程不是单纯的讲授课形式，课程通过以下四种类型交替往复单元 式地学习。 一是学习方法指导课，当然课程中有讲授知识的部分，但更主要的是 通过典型知识讲授，提示学生有自我学习的能力，通过聆听教师授课、阅 读教材，不断模仿教师抽提知识内容的核心构建自己的知识网络，而后点 滴知识也有依附的枝权。 二是师生阅读教材和相互提问的阅读讨论课，课堂上会有部分时间让 师生共同阅读教材中的一些章节，但大部分是要求学生课前利用课余时间 先行通读。然后老师向学生，更多的是学生之间相互发问、疑问或设问， 自由对答交换意见，有时原先的设问也成了疑问，有时问题要搜索网络或 几天后求教专家才能解答，更有甚者将继续存疑下去，但这样的形式对容 易理解的知识很快就过去了，对值得重点讨论的知识集体发动了智慧，个 人都加深了理解，更重要的是思维得到了锻炼，有时甚至是尝试趋近了生 物学的本质问题。比如在学习细胞学时有同学提问是否有生命体其细胞可 以用非磷脂的物质构建生物膜骨架，或不依赖细胞膜构建细胞，我们集体 的讨论结果是地球生命体还做不到，是否外星生命体可能有，我们可以继 续存疑。但通过这样的讨论对细胞内生物膜系统的重要性就加深了认识。 三是考查课，也就是针对本轮所学内容进行以笔试口试(有时是实验) 为形式的掌握程度测评，评价教学效果，而更多的是测试学生自觉花费工 夫的多少。考查完，对结果连续不理想的同学，教师会劝说其主动放弃， 由于我们的学习是在高中必修内容以外的。一定是学有余力的同学在不影 响各门必修课的前提下发展所长。往往帮助一个学生认识自己发现自己真 正所长在何处而后果断的取舍是教育的另一个成果。 四是活动课，或者说是开阔视野，半娱乐(对获得新知当作无比乐趣的 同学而言)半学习的参观或实践活动。它也让学习不仅停留在阅读和模仿实 验上，而更多地提升原来的兴趣成为志趣。 轮环制课程的各单元前后次序大致是这样安排的：①高中生物学，活 动课为仿高校“生命科学导论”的四组实验——ABO血型鉴定及白细胞观察 、蛋白质分子筛、DNA凝胶电泳、外周血淋巴细胞核型分析。②细胞学，活 动课为高校电镜室参观和透射式，扫描式标本制备讲解。③动物学，活动 课为参观昆虫馆。④植物学，活动课为植物园植物识别指导。⑤动物生理 学，活动课为医学院人体解剖实践。⑥生物化学和植物生理学，活动课内 容为中科院实验室参观和科研基础讲解。⑦遗传学，活动课为自主设计果 蝇实验。⑧微生物学和生态学，活动课内容为样方调查初步。各轮环在四 到六周的时间里完成，届届如此。 关于学习方法指导课有必要再具体解说一下，生物学的学习确是偏重 识记逻辑思维强的同学，如果能强学博记，最后的竞赛成绩一定是非常理 想的。但记忆不是死记硬背，而有许多章法可循。在记忆方法指导中，笔 者一般会强调如下五点： 一是做好读书笔记。教材中平铺直叙的点滴知识其实内在有着明显的 逻辑关系，如果在自己的笔记本里用逻辑符号加上简单文字概括出来，就 是一次很好的知识再整理和知识网络构建过程。教授初期可以展示教师整 理的知识框架图，逐步过渡到完全由学生自己整理，有时学生说读完一个 章节后对照自己总结的框架图，瞑目细思，真有点点滴滴尽在我胸之感啊 。 二是有专题整理的意识。许多知识零散琐碎但又可以归入一个主题， 那就要专题整理这样就易复习易牢记了。比如在动物学中各病原体和疾病 的对应关系，又如各种鱼鳞、兽类的角、外壳的胚层起源都可以用专题整 理的方法。 三是图表记忆法。心理学证明形象记忆总强于单纯的文字记忆，在生 物学中记忆图表代替语句能高效的理解知识。比如女性生理周期牵涉子宫 内膜、卵泡成衰、排卵点、雌激素、孕激素和促性腺激素的多重周期变化 ，文字表述成篇累牍，而能心中有个相互关联的图表就便捷许多了。又如 在叶脉最后的分支往往是个传递细胞，脑中有个细胞膜反复褶皱的传递细 胞的形态，就很容易理解它最后发挥传递物质作用的结构基础了，等等。 四是口诀记忆。有些前人总结的记忆口诀也很有效，如八种必需氨基 酸的记忆和12对脑神经的记忆都是如此。“一嗅二视三动眼，四滑五叉六 外展，七面八听九舌咽，迷走福神舌下全”读来真是朗朗上口啊。 五是基于知识网络的推理，在实际笔试中很多试题是选择题，可能知 识的细节学生不能全部回忆出来，但题干、选项中给予的一些提示，在已 有的知识网络上推理一番往往能甄别出最好的选项来完成选择。其实这样 的推断也可在学习时不断自问来得到锻炼。 最后除了记忆以外还要鼓励学生有发散性的、创造性的思维，不断自 疑，来培养自己的思考能力，因为真正有生物学志趣的学生总会趋向于生 命科学的研究之路，知识是个基础，能挑战自己研究未知，为人类有所发 现才是最难能可贵的，也是参与生物学竞赛以后最大的收获。如果在长长 的生物学辅导岁月里，多一些这样的学生，那参与竞赛、辅导竞赛的万般 辛苦付出都是十分值得的啦。P13-16