孩子是如何学习的

孩子是如何学习的
作者: (美)约翰·霍特|译者:张雪兰
出版社: 北京联合
原售价: 30.00
折扣价: 22.20
折扣购买: 孩子是如何学习的
ISBN: 9787550268210

作者简介

约翰·霍特(1923~1985)是教育领域的作家和重要人物,著有10本著作。包括《孩子是如何失败的》、《孩子是如何学习的》、《永远不太晚》、《学而不倦》。他的作品被翻译成14种语言。《孩子是如何学习的》以及它的姊妹篇《孩子是如何失败的》销售超过两百万册,影响了整整一代老师和家长。约翰·霍特对孩子思维的深刻见解受到越来越多的赞赏。

内容简介

有一天我上课的时候,把我的大提琴带到了学校 ,拿到班上,让孩子们轮流“演奏”。有几个孩子很 害羞,不太热心地拉了几下就放弃了。除了他们,几 乎所有的小孩子都渴望玩大提琴。他们实际上同时在 做三件事。他们让乐器运作起来;他们享受制造声音 的乐趣;他们在进行科学试验。开始时,他们拿着弓 很有力地在一根琴弦上前后拉动。他们可以持续这样 做很长时间。仅仅是那种感觉和声音就让他们非常兴 奋了。然后,他们开始变化拉弓的方式。尝试不同的 节奏。过了一会儿,他们开始移动弓,使弓能接触到 更多的琴弦,或者他们转向另一根琴弦。不过有一个 重要的现象需要注意,他们这样做的头几次,好像并 不是为了做试验,而是想要看看会发生什么;他们只 是为了这样做而这样做:嗯,现在我想用另外的方式 拉琴,想发出不同的声音。只有在做了几次之后,他 们好像突然想到自己拉动琴弦的方式和发出的声音之 间有一种联系。然后,他们拉琴的方式有了明显的变 化。现在,他们从一根琴弦换到另一根琴弦时,更加 有意识,更加注意,也思考得更多。你几乎可以听到 他们在想:“哈,这根琴弦发出这种声音,那根琴弦 发出那种声音。”不过,在他们能够思考自己在干什 么之前,必须先做很多看起来好像很随意的运弓动作 。他们必须先积聚一大堆第一手感觉资料,之后才能 给这些资料分类,弄清它们的意义。 在他们做了很多运弓动作后,开始考虑用左手手 指把琴弦压到指板上。他们这样做没有多少效果,有 两个原因:首先,他们手指上的力量不足,无法将琴 弦紧紧地压住;更重要的是,从一开始他们就根本没 有想过。压住的琴弦一定要是他们运弓的琴弦。弓在 所有的琴弦上飞快地移动。左手在琴弦上上下移动, 压压这儿,按按那儿,但是两件事毫无关联。当他们 这样做时,我什么也没说。 过了一会儿,孩子们开始意识到了什么事。什么 事?也许是他的左手意识到——请允许我这样说—— 有时该压住振动的那根琴弦,有时该压住不动的琴弦 。他可能意识到,有时候他的左手对声音有影响,有 时又没有。不管怎么说,过了一段时间,他开始有意 识地努力压住琴弓拉动的那根琴弦,看看这只手,再 看看另外那只手。这件事比看起来的要困难,特别是 对于一个以非常笨拙的姿势拿着大提琴的孩子来说。 当他熟悉了那样做之后,他继续拉动琴弓,在运弓的 琴弦上到处按,好像又回到了随意的、无目的的方式 。有时候,他好像是想在他开始进行一系列新的试验 之前,先看看手在琴弦上上下移动会发生什么事。 以这样的步骤,孩子们不需要太长时间就能够掌 握大提琴的基本要旨——琴弓、琴弦和左手之间的关 系。但是,在他弄明白这个关系的过程中,他的积极 、热心一直未曾间断。有人可能会说他觉得大提琴太 好玩了——一个很无力的词,真的——以至于他不想 花时间去弄明白。死守着数据的科学家可能会这样说 :孩子们收集了无数随意的、没用的数据。训练有素 的科学家会把所有不相干的数据从试验中删除,想把 噪音——静态的、随意的信息减少到最小程度,这样 他才能听到答案。但是,孩子们不是那样做的。孩子 们习惯于从噪音中获得答案。毕竟,他生活在一个奇 怪的世界中,在这个世界中,一切都是噪音;在他经 历的事情中,他只能理解、明白其中很小的一部分。 他解决大提琴难题的方法就是尽可能地制造出最大量 的数据,尽可能地做很多事情,用尽可能多的方式运 用他的手和琴弓。然后,在这么做时,他开始注意到 规则和模式。他开始问问题,也就是说,开始进行有 意识的试验。但是,有一个非常重要的事情需要注意 ,在他获得大量数据之前,他不知道该问什么问题, 或者不知道有问题要问。 大众有一个特别的认识——儿童“科学家”比起 成人科学家是效率比较低的思考者,这样说可能是公 平的。孩子不擅长删除无用信息,不擅长简化问题, 不善于决定如何提问题,以使那些问题的答案可以给 他提供最多的信息。例如,受过训练的成人思考者第 一次看到大提琴时,几秒钟后可能就会在每根琴弦上 运弓,看它们发出什么声音,然后再用左手按压住一 根琴弦,看这样做对那根琴弦发出的声音有什么效果 ,而小孩子要做到这些,需要的时间要长得多。更确 切地说,如果——这是个大大的如果——那个成人思 考者愿意去摸大提琴的话。小孩子,至少是在他们的 思想被成年人破坏之前,他们在有很多无意义的数据 、似乎无法明白需要提出什么问题的情况下拥有很大 的优势。小孩子擅长处理这一类的数据,更能忍受它 的混乱,更善于从中整理出模式,在噪音中听到微弱 的信号。最重要的是,跟成年人相比,他不太可能从 极少的数据中得出明确的、快速的结论,或者在得出 了结论之后,拒绝考虑其他任何不支持他的结论的新 数据。这些都是思考的重要技巧,而我们急于让他们 按照我们的思考方式去思考,那么在“教育”他们的 过程中,我们就可能会阻碍甚至破坏他们的这种技巧 。 但是,孩子和成年人之间最大的不同在于:大多 数孩子,在我让他们试玩大提琴时,都接受了;但大 多数成年人,尤其是以前从来没有演奏过任何乐器的 人,都拒绝了。 P44-46