耕学载道(校长能力的五项修炼)/文化力书系

作者简介

黄飞，枣庄市舜耕中学校长，中学**教师，全国**校长、中国教育改革杰出贡献人物、中国青年政治学院客座教授、山东省物理学会理事、“50年50人”枣庄先模人物。 黄飞同志自2007年任职舜耕中学校长以来，坚持用文化**学校发展，积极构建以“舜德弘远、耕学载道”为校训的学校文化理念体系，精心扣‘造*具文化底蕴的学校。舜耕中学被评为“全国教育系统**集体”，学校成功经验被《人民教育》、《中国教育报》、中央电视台等多家媒体报道，全国教育同仁纷纷前来学校考察与学习。黄飞同志从*基层的老师做起，把“教育家型校长”作为不懈追求，逐渐形成了其独特的个人魅力，他的教育实践也受到越来越多教育同仁的关注。

内容简介

管理大师、日本战略之父大前研一先生曾经有一 次被人问道：“如果 只能改革一件事，要改哪一件？”大前研一毫不犹豫 地回答：“教育！” 在读到这个故事的时候，我不由得为之心灵一振，顿 时产生了心有戚戚焉 之感，于是毫不犹豫地将他的这句话作为本节的标题 。 社会要向前进，就必须改革，但无论是政治改革 还是经济改革，抑或 文化改革，都是由人来推动的，要归结到人的改革上 来，而“改革人、塑造 人”的工程，我们就称之为教育。所以说，教育是一 切改革的原点。当然， 无论是经济改革还是政治改革、文化改革，都会反过 来推动教育的改革，但 *佳的切人点依然还是教育。 正因为如此，教育改革被上升到了具有**竞争 力的高度。可以说， 国与国之间的竞争，是人才的竞争；而人才的竞争， 是思想观念、技术、 能力的竞争；而思想观念、技术、能力的竞争，就是 教育水平的竞争。 19世纪中叶，日本成立了明治政府，力图摆脱封 建落后、被欧美资 本主义列强侵略、经济闭关锁国的弱势局面。但是由 于明治政府的先天发 育不良，整个社会思想中保留了大量的封建残余，改 革障碍重重。这时 候，以福泽渝吉为首的教育家开展了一系列**的教 育改革，并通过政府 支持、号召民间保持相应的一致步调，一扫当时日本 陈腐的神权蒙昧主义 国民风气，创建了一个现代化的、文明的、独立思考 的**，可以说是教 育改革保障了明治维新的成果，并推动改革往可持续 方向发展。 而反思同一时期的中国，同样是闭关锁国的落后 状态，当时的张之洞、 李鸿章等一些有识之士也发起了轰轰烈烈的洋务救国 运动，但由于只是变 革了制度而没有变革教育，当时的**思想依然是封 建本位思想，在人才培 养、观念革新方面依然僵化，所以只能以失败而告终 。而到了1915年，中国 掀起了反封建的“新文化运动”，其本质就是通过教 育改革来变革社会。当 时以***、鲁迅等为代表人物，以北京大学为试点 ，竖起了“民主、科 学”两面大旗，在社会上进行了教育思潮的改革。正 是这次教育改革*新了 人们的思想，引爆了中国社会的一系列变革。 改革开放三十年来，中国的经济建设取得了** 的成就，我们在** 市场上已经拥有不可或缺的一席之地。但我们在经济 、科技、文化等领域 依然遭遇到了许多困境：我们在**化市场上所占领 的依然是以生产加工 为主的中低级市场，中国的GDP很大一部分依然靠低 劳动成本、低技术 含量的低端产品来推动，我们在全世界高科技创新领 域所能发挥的作用非 常有限，我们中国人每生产一个DVD要交12美元的知 识产权费……如果 把国力竞争追溯到教育层面来考虑，我们就不难发现 ，正是长期的“填鸭 式”满堂灌教育教学方式，扼杀了学生的创造能力， 从而在经济领域缺乏 技术，而教育投入的不足，导致我们的劳动力素质不 高，所以只能长期依 靠低劳动成本、低技术含量加工来推动经济增长。 如果要看在信息时代教育改革是如何影响一个国 家的综合国力的，全 世界的目光都会转向北欧**芬兰。20世纪80年代， 芬兰还是一个经济 严重衰退的老龄化**，但随后短短的十几年内即摆 脱经济危机，成为耀 眼的**经济明星。依据“世界经济论坛w E F”所 公布《2005—2006全 球竞争力报告》，在衡量一个**未来中长期经济持 续成长潜力之“成长 竞争力”总指标时，芬兰四次被评定为世界**。而 经济合作发展委员会 于2003年针对41个**的十五岁学生所做的PISA学术 评比中，芬兰学 生“阅读能力”、“科学”两项排名**，“数学” 、“解学问题”排名第二。 总结芬兰教育改革取得成功的关键，有以下几点 。 **，重视教育投入。除了社会福利支出，教育 支出是芬兰*大的 财政支出。芬兰提倡公平教育，每一个孩子都有权利 接受九年制义务 教育，教育资源不偏斜。 第二，教育改革采取自下而上的方式，重视来自 一线的声音。 第三，适应时代发展需要。为了应对信息时代和 **化的挑战，芬兰 **重视科技教育、英语教育、领导力、创业家教育 等课程，重视产学研 结合。 第四，尊重人才成长规律。芬兰重视学生自主性 和个性发挥，采用无 班级授课方式，强调激发学生兴趣。学生将兴趣、爱 好、将来要选择的职 业与学习课程联系在一起，自己选课，自主调整学习 期限，自主设计人生 发展目标。芬兰老师感到骄傲的事情是：“全班25个 人，能想出25个不 同的答案。” 第五，可持续发展的教育观念。人的发展是终身 学习的过程，是可持 续的发展，为此，芬兰政府提供了多元化的终身学习 机会。 什么样的教育改革才能称得上是成功的？是否有 一些标准可以遵循？应 该由谁说了算？显然，教育改革不是拿数字来说话。 “85％以上的人接受了 义务教育，使20％的人接受高等教育”，这说明教育 改革的某一个方面取得 了成效，但不能成为教育改革成功与否的标准。教育 改革成功与否由谁说了 算？不是主管部门，也不是我们校长或老师，而是时 代发展的验证，是学生 对于自己人生的自主感受评价。 从芬兰的教育理念中我们至少可以总结出，真正 成功的教育改革，应 当是满足三个条件的。 **，满足时代发展需要。 第二，遵循人才成长规律。 第三，可持续化发展。 教育的根本使命是什么？是传授科学知识吗？是 培养技能人才吗？也 对，也不对。这个工业化时代的标准答案在信息化、 **化的时代，是片 面的。 芬兰的教育经验启示了我们： 新时代以基础教育为首要功能的中等教育学校， 应当改变观念，不是 将所有的资源和精力用于测试并选拔英才，而应该给 予每一个孩子公平受 教育的机会； 学校不应将学生当作“巴甫诺夫的狗”，进行“ 填鸭式”的教学，而 应该鼓励孩子形成“自我教育力”，要激发孩子的潜 能，把培养每一个孩 子的“学习能力和独立思考能力”作为出发点； 从教学设计的角度来说，必须从“以课堂为中心 ，以教师为主角”的 模式向“无处不课堂，学生为主角”的自我教育的模 式转移，从强调选 拔、竞争的“单一学习”向“互动学习、组织式学习 ”转变。P8-10