基于教师形象特点的教学视频设计：实证研究与启示

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第一章 教学视频中教师形象特点的应用现状
　　“互联网+”时代，在线学习得到蓬勃发展，教学视频作为在线课程中最主要的教学资源，深受教师和学习者的喜爱。但是教学视频种类繁多，在探究教学视频中教师形象特点之前，对其应用现状进行梳理至关重要。
　　本章首先介绍了教学视频的两种分类方式：第一种为基本分类，包括录屏式、交互式、教师与PPT结合式、实景拍摄式、研讨式和动画式六种形式；第二种分类则根据教师呈现方式，将教学视频分为教师融合式、教师嵌入式和课堂实录式三种。此外，在不同的教学视频中，教师的形象特点有所差异，本章对教学视频中教师的手势、眼睛注视、图像呈现比例、景别、位置、站姿、言语风格、面部表情和服饰等进行了概述，以帮助读者了解有关教师形象的教学视频的应用现状。
　　第一节 教学视频的分类
　　随着MOOC、翻转课堂、微课的发展，教学视频的重要性日益凸显。根据不同的角度，可以将教学视频划分成不同的类型。本节将从基本分类和教师的呈现方式两个方面，介绍教学视频的分类。不过需要指出的是，本节的分类仅涉及教学视频的视觉画面，并不涉及教学设计、言语表达等方面。
　　一、教学视频的基本分类
　　教学视频可以从多角度进行分类。于青青（2014）从制作形式的角度，将目前开放的MOOC中的教学视频分为内录式和外录式。王健等（2014）在研究教学视频呈现方式对学习者自主学习效果的影响时，将教学视频呈现方式分为四种，分别是视频类有解说字幕、视频类无解说字幕、图文类有解说字幕和图文类无解说字幕。同时，随着科学技术的不断发展，动画类教学视频逐渐进入人们的视野，并获得了广泛应用。由于在线开放课程教学视频形式多样，目前尚无统一的归类标准。本书通过观看、统计、分析国内外网络平台上的教学视频，将教学视频划分为录屏式、交互式、教师与PPT结合式、实景拍摄式、研讨式和动画式六种形式。
　　（一）录屏式教学视频
　　录屏式教学视频的制作主要依赖于录屏软件（如屏幕录像专家Camtasia Studio等），以录制教学幻灯片为主，如图1-1-1所示。录屏式教学视频的制作过程比较简单，不需要高难度的技术手段和复杂的后期编辑，可以由主讲教师独立完成，画面以教学内容为主，配上教师的同步言语解说就可以。由于教师没有出镜，所以这类教学视频对教师的穿着、姿态、肢体语言等并没有过多要求，但要求教师的言语表达具有较强的感染力。
　　图1-1-1 录屏式教学视频示意图
　　录屏式教学视频操作简单、制作效率高，因此受到了广大教师的青睐。同时，录屏式教学视频的具体呈现方式多种多样，常见的有幻灯片式教学视频、计算机录屏式教学视频以及可汗学院式教学视频（图1-1-1）。
　　1. 幻灯片式教学视频
　　幻灯片式教学视频是指使用录屏软件录制屏幕上的幻灯片。这类教学视频一般都配有教师的言语解说，通过在幻灯片上对讲解内容进行勾画、标注来引导学习者学习。但是也有少数幻灯片式教学视频无教师解说，而是配以舒缓的音乐，让学习者在优美的轻音乐中品味内容，这类教学视频适宜展现具有情节性、故事性及思考性的内容，目前多被用在中小学教师继续教育培训中。
　　幻灯片式教学视频中不呈现教师形象，较容易让学习者产生孤独感，甚至导致他们在学习过程中注意力投入不足，因此，在制作这类教学视频时，需要注意的是幻灯片的制作应主题突出，色彩搭配鲜艳明亮，以能充分吸引学习者的注意力（于青青，2014）。
　　2. 计算机录屏式教学视频
　　计算机录屏式的教学视频是指制作者在计算机中安装录屏软件，录制教师在显示屏中的操作步骤和流程，并同步录制教师的授课声音。这类教学视频中不出现教师、实物教具及现实环境，仅仅显示电脑屏幕上的文字、图片及流媒体内容，因此，适用于计算机编程类、软件教学类课程。
　　尽管这类教学视频的制作对计算机软硬件的要求不高，对制作者的技术要求也比较低，但是制作的教学视频需要内容工整、格式规范，教学内容必须能在屏幕上充分展示，教师在讲授时，需要注意的是要理清教学思路，放慢语速，把握节奏，言语表达应当突出重点（张晓景，2017）。
　　3. 可汗学院式教学视频
　　可汗学院式教学视频是由可汗学院创始人—萨尔曼?可汗（Salman Khan）独创并发展壮大的，相比于幻灯片式教学视频，这类教学视频更原始化，在授课过程中，教师全程手写。此外，这类教学视频是通过绘图软件、录屏软件、手写设备以及电脑外置麦克风制作而成的，可以把复杂的推导过程，一步一步清晰地展示给学习者，为学习者营造一对一的讲解氛围。这种呈现方式更具有亲和力，适合需要使用大量板书的课程，如数学公式的推导以及理工类课程的教学演示（于青青，2014）。
　　可汗学院式教学视频的制作对教师有较高的要求，具体体现在教师需要具有清晰的教学思路，并在讲授时放慢语速、把握节奏、突出重点等。此外，教师需要进行手写输入的相关练习，因为屏幕与手写板是分离的，在手写板输入时，需要一边抬头看屏幕，一边在手写板上书写（张晓景，2017）。
　　（二）交互式教学视频
　　交互式教学视频是指借助一定的计算机技术，把交互体验与传统的线性视频进行融合而制作出的一种新型视频，目的是将学习互动融入教学视频中，从而弥补传统教学视频缺乏交互的不足。随着信息通信技术的不断发展，教学视频学习过程中的交互手段也有了新的发展。3G网络的推出，使得学习中的短信互动成为可能（郑洁琼等，2012）。此外，哔哩哔哩网站的兴起，把弹幕这种交互形式引入了教学视频中，学习者通过与他人分享观点相互启发，并且在表达自己的观点时也能够进行反思，进而促进深度学习（Lin et al，2017）。交互式教学视频越来越多地被应用于在线学习中，来提高学习者的参与度。
　　1. 嵌入问题的交互式教学视频
　　嵌入问题的交互式教学视频是指将学习问题嵌入教学视频中，通过问题和反馈来实现教学视频的交互功能，使学习者观看视频的同时回答相应的问题（舒少全，2016），如图1-1-2所示。
　　图1-1-2 交互式教学视频示意图
　　这类教学视频一般是先按照知识点顺序将视频切割成视频片段，在每一个知识点的结束处嵌入相应的学习问题，要求学习者在观看视频时必须回答对问题后才能进行下一步的学习，且在学习者作答后，视频会自动给予学习者反馈。在观看视频的过程中，学习者通过回答问题来明晰自己对前面知识点的掌握程度，自行决定是否回到前面重新观看，观看视频的次数和顺序由学习者自主选择，最后通过限制回答问题的次数和提供积极反馈，来降低学生每一次回答问题的错误率。
　　2. 弹幕式教学视频
　　弹幕是一种新兴的视频评论功能，日本“Niconico”视频动画网站推出了受动画、漫画和游戏（animation，comics，games，ACG）亚文化群体青年欢迎的弹幕功能，首创了受众在视频播放页面上进行实时互动交流的技术，构建了一个既可以边看视频边看弹幕，又可以同时和其他受众边看边交流的互动场景（谭雪芳，2015）。
　　与传统的视频论坛在视频下方显示评论不同，弹幕是在视频画面上从右向左飘过的、密集的即时评论字幕（本刊编辑部，2011）。弹幕本质上是一种冲破时空限制的互动交流工具，一旦用户完成对视频内容的评论并将其发送出去，评论将同步到相关的视频时间点并立即显示在视频画面中，所有观众在观看视频时都能看到该评论。弹幕依附于视频存在，突破了时空的限制，具有即时反馈性、强社交互动性、评论表达方式多样化、碎片化、针对性以及匿名性等特点，能够缓解用户在观看视频过程中的孤独感，激发用户的参与度并为其带来较为强烈的社会存在感及归属感（江含雪，2014）。
　　弹幕式教学视频是指学习者在视频课程学习过程中，针对教师讲授的知识点和提问，以文本的形式将自己的即时感想和反思表达出来，以使其他学习者能够观看到并得到启发或感悟，从而达到交互的目的。
　　（三）教师与PPT结合式教学视频
　　只录制幻灯片的教学视频容易让学习者感到枯燥，偶尔有教师的出现可以吸引学习者的注意力，从而提高学习效率（Pi & Hong，2016），因此，教师与PPT结合式的教学视频更能促进学习者的学习。教师与PPT结合式的教学视频是指将独立录制的教师讲解画面与演示文稿相结合而成的视频形式。根据画面呈现方式的不同，可以将其细分为三种类型：分屏式教学视频、画中画式教学视频和演播厅录制式教学视频，如图1-1-3所示（张家华等，2009）。
　　图1-1-3 教师与PPT结合式教学视频示意图
　　分屏式教学视频是一种较为常见的视频呈现方式，一般分为两种，即二分屏式与三分屏式。二分屏式包括教师图像区与PPT内容区两个区域；而三分屏式包括教师图像区、目录导航区与PPT内容区三个区域。
　　分屏式教学视频的开发，主要是利用后期软件将教师授课视频和PPT进行同步组合，因此从技术角度来说，其制作并不复杂，关键在于如何进行教学设计、合理安排视频布局和演示文档（谢维奇，翟璐璐，2003）。
　　2. 画中画式教学视频
　　画中画式教学视频是由独立录制的教师讲解画面与演示文稿相叠加制作而成的，即教师在通过录屏软件录制幻灯片的同时也需要录下自己，在后期制作时根据需要进行叠加，