朗读手册(最终修订版)

作者简介

吉姆·崔利斯（JIM TRELEASE），美国著名的阅读研究和推广专家。毕业于马萨诸塞州大学，曾经作为撰稿作家及画家在《春田日报》任职20年。其间，他以志愿者的身份每周去社区学校，跟孩子谈与自己职业相关的话题。 1979年，他自费出版了一本小册子，宣传朗读的重要性，并编制了朗读书单。这就是《朗读手册》的雏形。1983年起，崔利斯全面致力于教育研究活动，就儿童、文学及电视传媒等主题，面向家长、老师及专业团体演讲。1989年，吉姆·崔利斯被国际阅读组织评为20世纪80年代对阅读推广最有贡献的8人之一。 2008年1月31日，崔利斯结束了他最后一场公众演讲，决定退休陪伴家人。退休前夕，他把自己的2000多部童书捐赠给玛丽·德莱顿退伍军人学校——他第一次志愿探访的学校。30年间，他演讲超过2500场次，备受社会各界赞誉。 《朗读手册》自1982年第1版出版以来，每隔几年就会依据时代进步和研究更新进行修订。本书是作者最新也是最后一次修订的版本。此外，崔利斯还为儿童和青少年分别编著了两册朗读选集：《朗读手册Ⅱ》《朗读手册Ⅲ》。

内容简介

20世纪80年代的某天，我到小时候就读的幼儿园 访问。那是新泽西州尤宁郡的康涅狄格农庄小学的幼 儿园。大约15个孩子坐在他们的故事毯上，小脸仰起 望着我，充满期待。“今年你们谁想学习读书？”我 问道。孩子们都毫不迟疑高高地举起手，许多孩子还 得意地说：“我已经知道怎么读书了！”那种热烈的 气氛就像幼儿园老师们曾经告诉过我的一样：每个孩 子在开始上学时都想学习如何阅读。换句话说，孩子 刚上学时，对阅读有着百分之百的热情与渴望。 随后的几年，全美学生阅读成绩报告（National Reading ReportCard）对学生的调查显示：随着年 龄的增长，学生对阅读有着完全不同的态度和行为： ·在四年级学生中，54％的孩子每天会将阅读当 成休闲活动。 ·在八年级学生中，只有30％的孩子为了兴趣而 阅读。 ·到了十二年级，只有19％的孩子每天享受阅读 的乐趣。 ·凯撒家族基金会2010年的纵向研究显示，8～ 18岁的学生，一天当中不读书的占53％，不读杂志的 占65％，不看报的占77％。 ·劳工统计局2010年的调查显示，15～19岁的青 少年学生（大部分是高中生和大学生）每天的阅读时 间仅为12分钟，而看电视的时间是2小时14分钟。 思考一下这个问题：刚上幼儿园时学生们对阅读 有着百分百的兴趣，而当他们长到18岁时，我们竟然 失去了3／4潜在的终身阅读者。任何产业持续失去大 批消费者都将面临破产。然而，无可否认的是在青春 期和成年初期我们对阅读的兴趣会自然下降。因为这 是人生中最忙碌的社交和情感时期。但是如果最初的 兴趣永远不再回来了怎么办？学校的目标是培养终身 阅读者，培养那些毕业后仍然愿意阅读以及自学的人 ，但学生并没有成为那样的人。这就是对学校教育最 严厉的控诉。 让我们来看看儿童调查数据是如何反映了成年人 的情况的。国家艺术基金会（National Endowment for the Arts）追踪调查了成年人25年的阅读习惯， 最新的一份调查报告与美国教育进展评估对13～17岁 人群休闲阅读情况的调查结果惊人的一致。对所有年 龄段、性别、种族以及受教育程度的成年人的调查中 ，阅读文学的人数比1982年下降了22％。到2002年， 只有46．7％的成年人曾在前一年阅读过小说① （①2004年发布的美国文学阅读调查“Reading at Risk: A Survey of Literary Reading in America”。）。另一项调查②（②由国家教育统计 中心（National Center for Education statistics）所做的国家家庭教育调查。）扩大了阅 读物的范围，涵盖了报纸、各类图书和杂志，结果这 项数据也只是上升到50％而已。简言之，就是有一半 的美国人不阅读。 正如我在前言中提到的，从197l～2008年，17岁 学生的阅读成绩仅提高了1分，13岁学生提高了5分。 这37年中有一半的时间都在进行全国和各州的课程改 革。再加上8～18岁的学生如今每天使用移动多媒体 的时间超过了7．5小时，我们可以预见一场风暴即将 到来，它将进一步威胁人民的阅读灵魂。孩子们上 Facebook、Twitter，或者浏览网页，难道不是在阅 读吗？ 有某种思想流派在这种理论中找到希望了吗？但 是，我不会加入那个流派。对于阅读而言，短信息就 像是贴在冰箱上的留言条一样。唯一不同的就是留言 条通常拼写得更准确、句子更长而已。根据最近的统 计，美国青少年每个月要发3339条短信（这一数字还 在增长），或者说是醒着的每小时发6条。如果每条 短信的长度在130～160字，那么他们根本没机会提高 阅读或思考的能力。此外，短信息的内容大部分是关 于八卦、服装、音乐和娱乐的，根本不需要深度的思 考，尤其是当你的回复都是“即时的”时候。至于网 上阅读，研究显示每个网页上只有18％的内容会被浏 览者阅读，平均每个网页浏览时间为10秒钟甚至更短 。（更多内容参见第七章） 无论过去还是现在，有相当一部分学生在整个学 生时代甚至没有完整地读过一本书。而现在，老师们 担心这样的学生所占比例还在增长，甚至在大学中也 是如此。这是我从一些教授（包括那些培养未来教师 的教授）那里听到的数字：我的学生中只有25％～30 ％的人热衷阅读。在过去的一年中，很少有人主动地 阅读一本小说。他们甚至说不出一个最喜欢的作者， 或者童年时代最喜欢的一本书。 曾经有一位顶级预科学校的老师告诉我学生们都 是怎么对待阅读的：“他们要么只读关键的部分，要 么上网，要么让其他阅读的学生告诉他们主要内容， 或者坐在教室里，依靠听老师的讲解了解这本书讲了 什么。”因为对阅读没有兴趣，他们通过“投机取巧 ”来蒙混过关。为什么对阅读没有兴趣呢？课堂作业 或者预习测试绝不可能培养或激发阅读兴趣，学生们 没有与阅读建立愉悦联系的空间。 这并不意味着美国是一个无知的国家。我们不是 这样的。美国学生基本都能阅读。事实上，相比1940 年只有20％的年轻人上大学，如今60％的年轻人都会 接受高等教育。换句话说，就是他们“都还可以”。 学生们没有进行过大量的阅读，就进入大学课堂 ，这个时候，就暴露了阅读的缺失。调查显示，74％ 的社区大学学生没有获得学位，43％的四年制大学学 生肄业。伍迪·艾伦有句话也许是对的：“生活中80 ％的成功来自于出席。”但是，这不包括大学文凭。 （P28-30）