动手实践预见未来（新时代实践育人的应对策略研究）

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内容简介

习生活技能 享生活乐趣 【理论引领】 生活技能是指人在生活中所需掌握的能够使 自己独立生存的基本知识和基本能力。人民教育 家陶行知曾提出“生活即教育”理论，倡导生活 教学。他指出“教育的根本意义是生活之变化。 生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义” 。他认为“生活的过程就是教育的过程，教育应 该在种种生活中进行”。 综合实践活动所追求的目标是密切学生与生 活的联系，发展学生对自然的关爱和对社会的责 任感，尊重每一个学生发展的特殊需要，充分发 展他们富有个性的综合修养。 以山东省教育厅《关于加强中小学生劳动教 育开好综合实践活动课程的指导意见》为指导开 发的生活技能系列资源，旨在培养学生的劳动观 念和习惯，增强学生的生活自理意识，锻炼学生 的意志品质，并促进学生综合素质的提高、学习 和行为习惯的形成，增强自信心。 【目标确立】 在理论指导下，生活技能版块主要以生活技 能教育的十项核心能力为依据进行设计，学生通 过学习本版块内容具备自我认知能力，能够清晰 地进行自我定位；掌握解决问题的方法与技巧， 训练创造性思维和批判性思维，养成良好的生活 习惯，激发热爱生活的情感。 资源面向学生完整的生活世界，引导学生从 日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提 出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自 我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的 有机联系。 【资源开发】 国家资源平台《遇到火灾怎么办》这一资源 设计，充分体现了综合实践活动课程的四维目标 ，从最基本的生存技能出发，创设情境，引发学 生的情感触动。拨打火警电话、探讨火场逃生的 方法、向老师请教逃生办法等活动，较好地体现 了学生的自主探究过程，学生感兴趣，探索积极 性高。适当的媒体资源，把空洞的说教变成激发 学生学习内驱力的有效手段。通过小组合作，使 学生不仅能学会具体问题具体分析，还能培养热 爱生活、乐观向上的生活态度及社会责任感。 为体现学生的主体地位，充分发挥学生的主 观能动性和积极性，让学生充分参与到活动中， 生活技能篇从以下四个方面开发资源： 一、以生活为基点，激发生活热情 在活动中教师要因人、因地、因时开发和利 用日常资源，从学生的生活实际出发，将学生在 生活、学习中产生的或引发的思考问题形成探究 活动的主题，从而充分体现生活性、活动性及学