如何给孩子读绘本

作者简介

松居直，1926年生于*本京都。1951年同志社大学法学部毕业，同年开始参与福音馆书店的策划和创建。历任福音馆书店编辑部主任、社长、会长等职，现为福音馆书店顾问。1956年，松居直创办绘本月刊杂志《儿童之友》，发掘出赤羽末吉、长新太等多位**的绘本作家。松居直被誉为“*本绘本之父”，是*本绘本的先驱人物，创作有《桃太郎》(获*本产经儿童出版文化奖)、《木匠与鬼六》《桃花源的故事》等绘本，并著有多部绘本理论著作，如《幸福的种子》《我的图画书论》等。

内容简介

我们一直以来所做的事情，就好比在一块“肥沃 的土壤”上，没有耕耘就开始播种。这根本不能称为 播种，只能说是随便撒出去。绘本与在孩子内心世界 开垦“肥沃的土壤”，有着密切的关联。“感知”， 是耕耘这片土壤的力量之源。 “感知”不是让智力先行，而是让活跃的五感先 发挥作用。听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉，让这些 感觉直接和语言联结在一起，即在身体感觉到的瞬间 ，人可以直接联结到语言。感到疼的时候，这种感觉 就是“疼”这个字。觉得好吃的时候，好吃的感觉就 成了“好吃”这个词。语言还能够把感觉到的微妙差 异区分开来。要感*用语言分辨事物时的微妙差异， 只有通过实际的体验。 孩子们通过体验来学习这些丰富语言的*好时机 就是在“玩”的时候。在有着四季变化的户外，孩子 们尽情地在大自然中玩耍，经历丰富的体验，就能学 到活生生的语言。但这些语言并不是用大脑来学习， 而是和感觉联系在一起的。不断培养孩子们的感性， 感*越深，孩子思考得就越深，语言也越生动，并逐 渐变成自己的东西。耕耘可以接*知性语言的良好土 壤，甚至能培养出可以敏锐捕捉到事物本质的心理能 力，也就是所谓的“第六感”。 这样的结论**是从我的个人经历中得出的。十 岁那年的**，正值梅雨季节，我放学回家后没再出 门，全身放松地坐在地板上，呆呆地透过玻璃窗望着 院子里。映入眼帘的是那种朦朦胧胧、依稀可见的毛 毛细雨。这时，在不经意间，我听到从背后传来母亲 的一句话： “绢滤过的雨啊!” 我被这突如其来的声音吓了一跳，回过神之后又 想了想：“是绢滤过的雨吗?”在我的记忆中，之前 并没有听过“绢滤过的”这样的词。我们家因为父亲 的喜好，只吃用棉布过滤的豆*。那一刻，在我的脑 中，眼前雨的形态和“绢滤过的”这个词，很熨帖地 合在了一起。那一刻，我感觉到了这个词，也直接感 悟到了为什么要用“绢滤过的”来形容这样的雨。后 来，我尝到了用绢过滤的豆*，每当这时，我就会想 起母亲的这句话，眼前会清晰地浮现出当时的情景和 氛围。长大成人后，再也没听谁说过“绢滤过的雨” 这样的形容，我还查过各种辞典，里面出现过“绢滤 过的”这个词，却查不到“绢滤过的雨”这一词条。 但我仍然觉得，这样的形容是那么贴切，那么美。当 印象、感觉和语言合为一体的时候，语言就会带着新 鲜而强烈的存在感扑面而来。在绘本中，这种能印刻 在心里的、余音袅袅的表现力**重要。 现在的孩子们能说出多少种表现下雨情景的词呢 ?!而大人们又会用多少拟声词、拟态词一类的词语来 形容不同的雨呢?!在*语方言中，有各种丰富的词语 来形容不同的雨，但这些像珍宝一样的语言并没有完 全传承给孩子们。比如，想凭空让孩子们明白“淅淅 沥沥”是什么意思，几乎是不可能的，但如果在下着 淅淅沥沥的小雨的情境中对孩子说，“雨淅淅沥沥地 下着呢”，他们就会在直觉上感*到并留下深刻的印 象。“渐淅沥沥”“湿漉漉”“蒙蒙细雨”等不同的 形容雨的词语，通过视觉和听觉，将印象、声音和语 言融为一体，孩子们在感觉到语言的微妙色彩的同时 ，也能明白其实际的含义。生活中，像这样的语言传 承正在慢慢地消失。 P7-8