语文的世界（小学全景语文教学的实践与研究）

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提高低年级阅读能力的有效尝试 刘秀清 语文课程标准对于阅读提出的首条要求是让学生喜 欢阅读，感受阅读的乐趣。低年级语文老师在教学中要 努力做到让学生喜欢上语文课，并感受到学习语文、学 习阅读的乐趣。教学要尽可能增加趣味性，在活动中、 游戏中引领学生学习语文，应用语文。 下面我结合部编一年级教材的课例，谈谈如何在阅 读实践中让学生既享受阅读的快乐，又有最大的实际获 得。 一、注重朗读指导 《义务教育语文课程标准（2011 版）》对低年级 段朗读教学提出以下要求：学习用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文。教学中，老师应针对低年级学生的 特点，注重加强对学生进行朗读方法的指导，让学生逐 渐学会朗读。例如，《明天要远足》是一首充满童趣、 表现童真通俗易懂的儿童诗。诗歌文字简练，句式相同 ，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要 去远足，控制不住内心的喜悦兴奋而睡不着觉的情景， 写出了孩子对远足活动的向往和期盼。 如何对这样一首儿童诗进行朗读指导呢？一定要先 让学生自由读一读，教师听一听学生的朗读情况，然后 有针对性地在学生读不对、读不好的地方加以指导。预 设朗读需要关注以下几个方面： （一）关注轻声词语 文章不长，但是读轻声的词语不少，如果在这些地 方不强调，低年级同学特别容易出现唱读。 例如，第一节中出现的“地方、真的、说的、那么 ”等词语，要注意指导学生前后联系，结合语境进行朗 读，要读得自然，要避免出现唱读。 （二）关注语气词和破折号 特殊的词语，新出现的标点，这都是学习朗读的重 点。“唉——”文中出现了三次破折号，这在教材中第 一次出现，该怎么读是个难点。初读课文时，教师可先 让学生试着读一读，再做示范朗读，要读得长一些，慢 一些。在理解课文内容之后，要指导学生读出内心的期 许和无奈。 （三）关注问句 每个小节都以问句结尾，提出内心的疑问，要读出 问句的语气，这三个问句，都是夜里睡不着觉，藏在心 里的问题，这是发自内心的疑问，要读得慢一些，可通 过多种形式的朗读，读出向往，读出兴奋，读出无奈。 二、发挥插图价值 低年级的课文大部分是图文并茂，文中的插图也是 很好的学习资源，生动形象、画面感很强，传达了丰富 的信息，可以将孩子们带入情境，引发无限想象和思考 。利用好文中插图，让学生读图中学文，读图中体会情 感，对于学习课文有很大帮助。 例如，《明天要远足》一课，图上画的是夜幕降临 了，月儿、星星美美地挂在夜空中，可是躺在床上的小