中学激励教育艺术研究

作者简介

内容简介

养不教，父之过；教不严，师之惰。《三字经》中将 对学生不能严格教育的行为视为教师的懒惰，提倡教育要 从严要求，严师出高徒。高标准、严要求从来就是做好事 情的保证，教育也不例外。然而，时至**，“严格”这 一要求却越来越不*一线教师的待见，是不能“严”、不 愿意“严”，还是不敢“严”? 先看一个例子。某学生习惯**，班级表现如下：① 拖拖拉拉，早自习经常来晚，班主任首**行了调查，该 生的家庭状况正常，家离学校很近，步行约5分钟，来得晚 的原因，就是拖拉。在对该生批评后，班主任告知家长， 要求家长及时提醒学生，若仍拖拉，将给予处罚。②站队 集合时该生在**排，经常晚到，影响队伍集合，班主任 将其调到第二排。③上课时，不抬头听课，自顾自写作业 ，老师提醒后，仍不改，我行我素。④与周围同学不合， 便反映周边纪律不好，影响学习，要求调位。**学期结 束该生成绩落后较大，家长不满。第二学期初，该生家长 组织班级其他家长投诉老师，学校找班主任谈话，要求其 改进工作。从这一例子看出，管理严格，教师是要担风险 的。风险主要来自以下方面。 **，被管理的学生。被人管总是不自在的，人之常 情是喜欢被表扬，不喜欢批评。严格管理时，难免使用批 评的教育方法。被批评后学生的反映不一，其中存在这样 的学生，对老师怀恨在心，甚至报复。如在学生评议老师 时，给老师恶评；联合*批评的学生非议老师等。 第二，学生家长。尤其是学习成绩一贯**的学生的 家长，这其中有的家长有“因子而贵”的心理，即孩子成 绩好，家长也自觉高人一等，觉得自己的孩子从小学到初 中一直**，不表扬也就罢了，要是批评，说明老师有问 题，于是不满甚至投诉。为了扩大效果，再联合其他家长 ，看看学校管不管。 第三，学校。任何学校都希望教师能严格管理，但必 须严格有度，至少不能因严格而出现如体罚学生这种有违 师德的行为。因此，各学校在要求严格管理的基础上，又 特别强调人性化管理。一旦教师因严格管理*到投诉，通 常学校要找教师谈话，对教师的评价降低。 第四，社会。一方面，人们希望孩子健康成长，却不 希望孩子*到严格管束，在初中升高中时，是否严格也是 部分家长选择学校的因素之一；另一方面，近几年教育思 想纷乱复杂，人们青睐成功教育，强调学生个性化发展， 突出爱的教育，而对挫折教育不够重视。2017年，青岛市 **发布地方性规章《青岛市中小学校管理办法》，其中 提道， “中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进 行批评教育或者适当惩戒”。据了解，这是全国或地方教 育性法规中，**提出“惩戒”的概念，在社会上引起一 定反响。事物总有两面性，教育也不例外，只有综合运用 ，才能健康发展。 存在即合理。有的老师采取宽松政策，无原则地把与 学生搞好关系当作工作重点，极个别的教师甚至放弃尊严 ，有讨好学生之嫌，令人扼腕痛惜。众所周知，十年树木 ，百年树人。对人的教育*非一*之功，对人的评价不能