博士妈妈带你选绘本、读绘本、玩绘本

作者简介

王叡：专注儿童阅读与教育研究的出版学博士，童书出版顾问，倡导“绘本育”，用阅读开启孩子的早教之路，至今已翻译图画书和文学作品十余部。

内容简介

第三章 好绘本 如何读？ 世界上有许多好书，但这些书仅仅对那些会读它的人才是好的。 “看了无数亲子阅读理论，却仍然读不好一本绘本。”我曾经遇到过不少妈妈这样沮丧地“自嘲”。“亲身践行从零岁开始阅读，家里有上千本绘本，可是孩子3岁多了还是不愿意听我读书。倒是每周去一次绘本馆，能坐在大垫子上，安安静静地听故事姐姐读绘本。”也有妈妈这样跟我抱怨。 孩子们的反应让妈妈们充满挫败感，“为什么我的孩子不喜欢听我读书？”造成这样的局面，往往是因为在亲子阅读中妈妈们一些不经意的错误—错误的态度，错误的选书、错误的方法。 四个绘本误区你中了几个？ 误区，你中 了几个？ 19世纪，在儿童文学丰富多样的德国，出现了早期绘本的雏形，这些插画故事集以《蓬头彼得》最负盛名。这部小书里讲述了许多荒诞的故事：一个爱玩火的小女孩被火烧死了，一个不爱吃饭的男孩饿死了，一个喜欢咬手指的孩子被剪断了拇指？？统统都是一些不守纪律的顽皮孩子受到了残酷的惩罚。令人难以置信的是，这本书是一位医生创作给孩子们的圣诞礼物。 虽然从今天的眼光来看，《蓬头彼得》的故事未免过于恐怖，堪称黑暗童话，但却符合当时欧洲盛行的教育观点：儿童是充满了缺点的不完善的成人，需要道德教化来规范他们的行为，而训诫手段也包括恐吓。当然，除了“蓬头彼得”这样的反面典型，还有大量的儿童文学塑造“模范儿童”的形象，这些孩子的举止符合成人社会的行为规范，是说教和训诫的样板。 现代的儿童绘本早已经摆脱了训诫文学的束缚，但是很多家长对教育的理解却似乎更倾向“蓬头彼得”的时代。有些出版社为了迎合部分家长走捷径的心态，在介绍绘本时会加上“好品德养成”“让孩子培养好人缘”甚至“一本书换个好孩子”之类的宣传语，主打绘本的训诫和教化功能。这些预设主题的绘本往往内容枯燥乏味，更加剧了家长读绘本的功利心。有些家长花钱买绘本不心疼，但买绘本的目的却是“让孩子好好学习”，让本来轻松愉快的亲子共读变得沉闷压抑。 所以，在一起畅游绘本世界之前，有必要先在这里纠正几个常见的误解。 1.把绘本当成“治疗”孩子不良习惯的药 经常有家长向我求助：“有没有哪些绘本能让孩子改掉某种习惯呢？”“看什么书能让孩子明白某个道理呢？”虽然我在后面的章节会提供丰富的主题书单，有些确实能够满足家长的教育需求，但作为家长，我们首先要明确一点：绘本育的目的是引导孩子爱上阅读，而绝不是借阅读绘本来批评孩子。 绘本育的本质是陪伴，而不是训练；是为了让孩子在书中世界欣赏一朵花开放，一片云飘过，把这些美好的瞬间收藏在心底，用爱与美锻造孩子未来人格与素养的基石。 所以，家长一定要警惕使用下面这些“毁灭性”的方式给孩子读绘本，这样的读，还不如不读，因为它会毁灭孩子对书的兴趣和他们天性中的好奇心与创造力： 第一，把亲子共读当成做“阅读理解”。“这个故事说明了什么道理？这是告诉你，不能乱发脾气，知道了吗？” 第二，借绘本故事来批评孩子。“你看人家这个，你看你，就知道怎样怎样。” 第三，阅读过程中指点认字。“这个字怎么念？我教过你的，怎么还是记不住啊。” 试问一下，如果有人这样板着脸给你读书，是不是再美丽的图画都会变得索然无味？而且，长时间这样做会让孩子将“读绘本”与“被说教”联系起来，结果是孩子越来越不爱读书。 有些绘本为了迎合家长教育的需求，刻意地标榜“养成好品德，改掉坏习惯”，这种功利心反而让绘本丧失了生命力，摧毁了孩子对阅读的兴趣和热情。 好绘本的教育性和艺术性，是自然而然流露出来的。孩子借助阅读，被感动、受到启发或者单纯体会到乐趣，这些都是正面的人生体验。这是一种观察式、体验式的学习方式，所谓“润物细无声”即是如此。 家长千万不要把绘本当成是药，把孩子的行为出现某些偏差当成是生了病，照着方子开药，然后幻想药到病除。这可是亲子教养的偷懒！ 2.过于追求阅读数量而忽略质量 有的家长可能会在网上看到或者在和其他家长聊天时听到一些“纪录”：“某某家的孩子1岁就读了几百本绘本”“某某家孩子2岁就有了共读500本的经验”等。很多数据都是“不明觉厉”呢！ 我曾经做过一个统计，在我家里，好几个大书架加起来的藏书也不过2000多本，而孩子的绘本数量感觉并不多，数一数却也有1000多本了。照这个速度，孩子到幼儿园毕业时，藏书量可要比我们博士夫妻俩的多得多。 这是因为儿童绘本通常比较薄，阅读起来也比较快，一个3岁的孩子，每天读的新书加上旧书能有七八本，而成年人的书籍起码也有100多页，两天能读完一本都算神速了。这样算下来，坚持亲子共读的家庭，一年能读一两千本绘本也不奇怪。 但是除了可量化的成就感之外，绘本的阅读数量并不能说明任何问题，不是说读了几千本绘本的孩子就成了神童。好书是值得反复读、细细品的。如果喜欢的话，一天可以只精读两三本，持之以恒，慢慢累积起来也是个不小的数字。 只要一直坚持阅读，即便数量上少一点也完全不需要担心“我的孩子落后了”。 3.给孩子选择超龄的绘本 给孩子选择适合他年龄的绘本，是绘本阅读的重要一步。整体而言，选择绘本要遵循画面从简到繁、文字从少到多的原则。如果选择超龄的书，情节复杂，文字太多，会让孩子对阅读失去兴趣。 要选择适龄绘本，家长可以参考本书后面章节中的分龄阅读方案，也可以听一听周围家长的建议。 不过要注意的是，绘本上标注的适读年龄只是参考，并不一定符合每个孩子的认知发展情况。而且即使是同一本绘本，在不同时期也可以有不同的阅读方法。比如《小金鱼逃走了》，跟1岁的孩子共读，家长引导孩子在画面中找出红色的小金鱼藏在哪里即可。跟2岁的孩子共读，家长可以让孩子更细致地观察和描述画面中出现的不同色彩和各种物品。跟3岁的孩子共读，家长则可以引导孩子一起思考，为什么小金鱼一开始要逃走，最后跳进池塘就不再逃走了。 所以，本书中提供的分龄书单和主题书单也只是一个参考，就好像《格林童话》里亨赛尔和格莱特留在森林中的面包屑，只为避免大小朋友们在五光十色的绘本风景中迷路，甚至走错路。当你带着孩子畅游绘本森林，真正享受到阅读的快乐后，就可以在这份“导航”地图的基础上，总结出更个性化的绘本之旅攻略。 4.只给孩子读某一类型的绘本 阅读绘本是孩子感知世界的一种方式。在现实生活中，孩子不可能潜入深海，也不可能飞进太空，更不可能跟老虎一起喝下午茶，但是在绘本的世界中，这一切的不可能都变成了可能。阅读，能让孩子接触到不同的文化，与世界万物对话，从小拥有豁达包容的心态和丰富多彩的经历。但如果只看某一类型的绘本，就像吃饭时偏食、挑食一样，白白浪费了认识世界的宝贵时机。 阅读“偏食”的原因可能有很多，比如家长只选择自己感兴趣的主题而忽略了孩子的兴趣，或者孩子偏爱某一类主题家长就只读这一种绘本。 如果孩子特别喜爱某一类主题的绘本，家长当然不能剥夺他的爱好，但也要尽量引导他去接触新的主题。其实，小孩子的喜好并不固定，可能今天喜欢这个，明天又喜欢那个，所以家长不要过早地下判断，让孩子损失了去尝试更多可能的机会。 纠正阅读“偏食”有两点需要格外注意： 第一，不要带着刻板印象去引导孩子阅读。有些家长认为，男孩子就喜欢交通工具主题的绘本，女孩子就喜欢日常生活主题的绘本，这就是典型的性别刻板印象。喜欢交通工具、喜欢科学的女孩子有很多，喜欢日常生活事物的男孩子也不少。每个孩子的兴趣都是一个独特的案例，不要用刻板印象套用到具体的孩子身上。 第二，同一主题也可以尝试多种风格。不同的绘本创作者都有其鲜明的风格特征，比如最常见的动物主题—熊，佐佐木洋子“小熊宝宝绘本”系列中的小熊低幼童趣；艾瑞卡尔《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》中的棕色的熊则带有抽象的艺术感；唐？弗里曼的《小熊可可》让孩子感受到友谊的真谛并学会认识自我、接纳自我；大卫？索曼的《三只小熊闯祸了》则在壮丽的冒险故事中隐含了直面错误、承担责任的主题。尝试多种表现形式的绘本，让孩子有更多的选择空间，从孩子的反应中也可以了解到其个性和阅读倾向。 让阅读成为一种生活方式，孩子会更容易爱上读书 想学游泳的人，一定要下泳池，否则在岸上学再多理论也无济于事。把阅读当成任务，孩子自然不快乐、不轻松。如果孩子本来就是成长在书籍的环境中，把阅读当成一种生活方式，又怎么会不爱读书呢？ 1.亲子共读也需要仪式感 在法国童话《小王子》里，小王子驯养了一只狐狸，狐狸让他每天都在相同的时间来。“你下午四点钟来，那么从三点钟起，我就开始感到幸福。时间越临近，我就越感到幸福。到了四点钟的时候，我就会坐立不安？？但是，如果你随便什么时候来，我就不知道在什么时候该准备好我的心情。” 仪式是让某一天与其他日子不同、让某一时刻与其他时刻不同的东西，是点亮平淡生活的魔法棒。对于年幼的孩子来说，在生活中带入仪式感，会有强烈的心理暗示，让他得到秩序感的满足。亲子阅读的仪式，能够让孩子更易融入阅读的行为中，期待趣意盎然的故事，并形成固定的规律。 所以，给孩子读绘本，一定要有开始和结束的仪式。不要毫无预兆地开始，也不要糊里糊涂地结束。 有的故事讲师会用唱儿歌的方式让孩子集中精神，这个唱儿歌的仪式就相当于说：“注意啦，不要走神啦，我们现在要开始读绘本啦！” 有的幼儿园会在读绘本前点起小蜡烛，宣告“故事时间”开始。读完绘本以后，就让孩子们依次吹灭蜡烛，寓意“故事时间”的结束。 在家里读绘本的时候，家长可以简化这种仪式，比如正式地告诉孩子：“我们现在开始读绘本，这本绘本叫×××，让我们来看看它讲的是什么吧。” 在低幼绘本中，大多数故事都会有一个明确的结局，就像格林童话里“王子和公主从此过上了幸福的生活”。一个确定的结局会让孩子有一种“完成阅读”的仪式感。所以，亲子共读的时候，家长也要明确地指出这是故事的终点，让孩子接收到“故事圆满”的讯息。在所有绘本都读完以后，要和孩子一起把绘本收拾好，再进行下一步的活动。 2.做好亲子共读记录 亲子共读记录也是仪式感的一部分。共读记录可以更好地帮助家长检视共读中的细节，发现孩子的兴趣点和共读水平的发展，总结讲故事的技巧经验，同时更是为这段美好的绘本之旅留下永久的回忆。 亲子共读要记录的主要内容包括：阅读的日期、时间，阅读了哪些绘本，共读心得，孩子的反应和表现以及阅读中遇到的问题等。 亲子共读记录可以使用相关的APP，也可以用小本子记录。喜欢写手账的家长可以写亲子共读手账，如果时间紧张的话也可以用手机记录，比如把今天读过的绘本拍一张照片，用图片处理软件简单编辑一下，再插入几句话。一年结束时还可以制作一本亲子阅读手册作为纪念物保存。有的家长会在微信朋友圈做阅读打卡，这也是个不错的方法。 3.读绘本要有家庭环境 经常有孩子已经上了小学的家长向我抱怨孩子不爱读书，除了询问有没有在学前就养成亲子共读的习惯之外，我也会问问家长：你在家里看书吗？ 中国人讲究宽以待人，严于律己。如果父母一回到家就沉溺于手机，或者抱着iPad看电视剧，又如何有立场要求孩子读书？ 要让孩子爱读书，首要的是在家中打造一个爱书、读书的环境。 这并不是要求每个家长都要抱着大部头的书当学究，而是在个人的兴趣范围内，用书来代替其他消遣。比如喜欢看小说的家长，可以用纸质书代替手机阅读；工作压力大的家长，可以看一点身心成长主题的书舒缓情绪；有进修需求的家长就看专业书。总之，要让书真正成为家庭生活的有机组成部分。 在亲子阅读的家庭布置方面，则可以设置一个阅读角。 孩子都喜欢小小的角落，可以根据家居环境，给孩子设立一个安静的阅读角。有条件的话可以采用矮柜和书架结合的方式，在孩子够得着的矮柜里，放几本他经常读的绘本，大多数绘本则放到书架里。 放在矮柜的绘本，是为了方便孩子取阅，让他能够随时找到自己喜欢的书，所以不宜放太多，十本以下为宜，太多了只会让孩子产生选择困难。家长可以根据孩子的兴趣、季节变化等随时更换。 如果家居环境较为拥挤，可以用一个三至五层的小绘本架来替代矮柜，只要能方便孩子拿就可以。 在阅读角可以放一些与绘本有关的玩具，比如手偶、拼图等，但在给年龄较小的孩子读书时，周围最好不要有太多玩具。 4.定期带孩子去书店或图书馆 虽说现在网络购书已经成为家庭购书的主流渠道，可是网络也注定了购书的局限。 网络上提供的绘本信息，通常只有宣传文案，或是极少数的内页图片，家长很难通过这些信息了解绘本全貌。而大多数不熟悉绘本的家长，干脆彻底交出了选择权，只看网上流行的书单、大V的推荐，或是公众号的团购。这样看似“省心”，却完全陷入了被动。试想一下，咱们买台冰箱还得去商场摸摸实物、看看尺寸呢，更何况冰箱不会跟随你一辈子，而孩子读过的书，却会化为他精神上的血肉，成为他人格的一部分，是不是比一台冰箱重要多了？既然是这么重要的事情，怎么可以完全假手他人呢？ 我自认为接触绘本的渠道比一般家长多许多，可即便如此，每次去书店转，也都会有意想不到的收获。在书店里，你可以接触到不同出版社、不同主题和风格的绘本，而不是被动地接受网络书店根据你的搜索记录而推送给你的书籍。 现在，大多数城市里像样的儿童书店可能不多，但绘本馆却不会少，很多城市的图书馆也建设得很完善，周末还会有面向儿童和青少年的各种讲座和活动。建议父母定期带孩子去这些地方与书籍“约会”，亲自翻一翻、读一读，形成一个自己的判断。没有人能比你更了解你的孩子，所以，选书方面，也没有人能够完全代替你。将网络购书和线下买书、借阅结合起来，才是健康的选书模式。 何况，经常逛书店和图书馆的孩子，也会对书籍更有亲切感。经常逛玩具店的孩子，难免会缠着父母买新玩具，因为玩具店提供的就是玩具的刺激。而在书店之类的地方，对孩子产生刺激的就是书籍。而且，孩子在绘本馆也好，在图书馆也好，都很容易见到正在看书的同龄人，这对孩子也是一种正向的影响。 5.把孩子养在生活里，主题阅读会更有趣 “我听过了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”这是玛丽亚？蒙台梭利在《童年的秘密》中关于儿童教育的论述。幼儿的学习，更多的是依赖直接经验，要亲自看到、摸到、闻到，并通过探索和实践与书本知识进行对照，才能获得真正的创造力。 如果孩子没有见过雪，那么亲子共读《下雪天》时孩子就很难产生共鸣；而当孩子清晨起床，拉开窗帘，看到天地间一片素白，此时，再如变魔术一般拿出《下雪天》，就是最合适的时机。所以说，为孩子读书，不是把孩子养在书里，而是养在生活里，将绘本与现实世界联系起来，找到现实中的对照物。 比如，在圣诞节，我们带孩子做手工，一起装饰小圣诞树，讲《圣诞老人的王国》，圣诞节的概念就这样鲜活地植入了他的记忆中；春风骀荡中，我们和孩子一起放风筝，讲《风和我一起玩》，自然现象就变得生动起来；黄叶满地的秋日，我们带孩子捡树叶，讲《落叶跳舞》，季节的概念从此不再抽象。这些都是特定时机的主题阅读。 此外，主题阅读还可以有针对性地帮助孩子处理生活中遇到的问题，让他为以后碰到类似的情况做好准备。如果孩子面临入园，家长可以选择有关幼儿园生活的绘本共读；如果家里将有弟弟妹妹出生，家长可以读一些手足关系主题的绘本，帮助孩子理解和适应生活的变化。 掌握这些阅读技巧，每个父母都能当“金牌主播” 亲子共读的“制胜法宝”是情感，是陪伴。但是，掌握一些读绘本的小技巧，即便不如专业主播和故事讲师那样绘声绘色，也会给亲子共读增添更多乐趣。活用以下几种技巧，每个父母都能读出“金牌主播”的效果哦。 1.用情绪感染孩子 在开始亲子共读之前，父母一定要先“预习”。只有父母先熟悉了绘本的内容，才能知道起承转合以及在哪里埋了“包袱”，在与孩子互动的时候才能有的放矢。 父母在“预习”时，要仔细观察图画的细节，结合文字在脑海中预演一遍，体会文字和图画所传达的信息，并思考如何讲能够让这个故事更完整、更生动，如何运用语调语气，如何加入互动让孩子更感兴趣等。 预习一遍之后，就要大声朗读了。我在做绘本翻译的时候，经常会遇到这样的情况：有些句子在翻译的时候觉得不错，可是一旦大声读出来，就发现还是很别扭。绘本阅读也是这样，只有读出声来，才能完全走进故事中的世界，体会到绘本的感染力。 有时候，父母会沉浸在绘本的故事中，或被其中的幽默逗得大笑，或为其天马行空的想象力击节赞叹，或被其美丽的画面深深感染。这些感受，在朗读的时候，都会传递给孩子，让孩子更容易沉浸在绘本的世界中。 2.灵活运用声音 声音也是有表情的。当一个人情绪饱满、开心轻松的时候，说话的音调是上扬的，音量也大；而伤心或踟蹰犹豫时，说话的音调会降低，音量也会变小。父母可以利用声音的变化，反映绘本中角色的处境。 当绘本中出现不同角色的对话时，父母还可以利用语音、语调的变化来强调各个角色的身份。比如，粗一点的声音可以代表大熊、狼等动物，也可以代表男性；尖细一点的声音则可以代表小兔子或者小孩子。一般来说，变换声音的角色不宜超过三个，没有受过专业配音训练的人，能Hold住三个以上的角色就已经很不错了。 声音中最吸引孩子注意的莫过于拟声词，比如动物的叫声，汽车、火车的响声，即便只有几个月大的婴儿，也会对拟声词特别感兴趣，很多低幼绘本的创作也突出了拟声词的特点。所以，父母读拟声词时，一定要注意重音和节奏，要把抑扬顿挫的感觉读出来。 3.适当修饰语言 优秀的绘本在图、文两方面都是经过严谨构思的。所以，父母在朗读绘本时，可以阐释，但不要添油加醋地做过多改编，尤其是对2岁以上的孩子，一定要讲完整的故事。 当然，父母在朗读绘本时也可以适当修饰语言，对于低龄孩子难以理解的抽象词汇要结合日常生活加以解释，也可以根据图画，适当地加入一些对环境和人物心理的描述。在读图方面，孩子可能比父母更敏感、更有想象力，所以这也是加入亲子互动的好机会，可以跟孩子聊一聊对图画的观察。 如何把薄薄的绘本读厚 一本绘本很薄，但有效的互动却能让薄薄的绘本装下大千世界。 最失败的亲子共读，莫过于父母和孩子全程无交流，一个讲，一个听，单向灌输。有的父母以为亲子共读就是“读书学习”，孩子好奇地摸摸书，问个问题，立刻就会被“敲打”：“坐着别动，好好听故事！” 亲子共读的互动，其实是非常需要花心思设计的。没有互动的亲子共读是失败的；但互动得过于频繁，也会影响孩子的专注力，妨碍孩子对绘本的整体理解。很多父母不知道在共读中如何与孩子互动，只是机械地照着文字念，可以说白白浪费了亲子沟通的好机会。下面，我就介绍三种在亲子共读中的互动方法以供父母参考。 1.智慧地向孩子提问 父母可以根据孩子的年龄和理解力，在共读中向孩子提问。这要求父母在共读前要先把书读一遍，在哪些地方提问题、提什么问题，都要设计好，在共读的时候，根据孩子的反应再做调整。 提问有三条原则： 第一，对于剧情类绘本，要注意提问题的时机。在故事刚开始的时候，父母可以提一些引起孩子注意的问题，比如对封面的观察和对剧情的猜测，把孩子带入故事。故事逐渐展开后，父母也可以适当地提问，这时主要是保证孩子能够理解故事的逻辑。情节发展渐入佳境时，就不要提问了，这时候故事的情节是紧张而流畅的，父母不要人为打断故事的节奏，只需要与孩子一起投入地享受故事就可以了。等到故事结束以后，父母可以与孩子讨论对绘本的理解，留下一个回味的空间。 例如对《加油！熊医生》这本情节很简单的低幼绘本，我们就可以用提问来丰富和延展书中的内容。打开书，在蝴蝶页（也称环衬，是连接封面和书芯的页面，在绘本中，环衬上的图案往往起到呼应内容、提示重点的作用），映入眼帘的是一幅动物村的地图，父母可以带孩子观察这幅地图，根据文字向孩子讲解，这些房子都有什么用途。在画面左上角，就是熊医生的诊所。父母可以问孩子：“熊熊诊所是做什么的呢？”“我们有没有去过医院和诊所？去干什么呢？” 蝴蝶页之后，是绘本的扉页。扉页记录了书和作者，有时也会有图画暗示主题。《加油！熊医生》的扉页就是一只小兔子，父母可以让孩子观察：“小兔子是什么表情？”“它要去做什么呢？” 接下来，就可以进入故事内容了，原来，小兔子的嗓子疼，来找熊医生看病。这时，父母可以引导孩子回忆一下：“我们去看病的时候，医生是怎么说的？”“为什么医生让小兔子多洗手呢？” 随着故事的展开，小猪、小猴、河马依次登场，这时，父母就可以绘声绘色地模仿小动物们的表情和动作，减少提问了。等到讲完故事，父母可以与孩子讨论，“为什么生病要看医生？”“今天熊医生都给哪些小动物看病了？”诸如此类的问题，还可以和孩子一起玩打针、量体温的游戏。 第二，不要提封闭性的问题。有些父母在向孩子提问时往往会预设答案，限制了孩子思维的发展。比如上面的《加油！熊医生》，如果提封闭性的问题“熊医生是不是说要多洗手啊？”，效果就不太好。但是换一种提问方式“熊医生为什么要让小兔子多洗手？”，就能够启发孩子主动去思考。 第三，要跟随孩子的关注点，不要为了提问而提问。有些父母在准备了问题之后，就恨不能把一大堆问题全塞给孩子，但是孩子对问题不感兴趣，效果并不好。有时候，孩子会根据自己的关注点，向父母提问，这时候，父母就要抓住能够引起孩子共鸣的部分，把孩子关注的焦点作为讨论的切入点，抛弃预设的话题。因为讨论的是孩子自己发现的问题，所以会让孩子格外有成就感，这种即兴的发挥，往往有意想不到的效果。 2.形象生动地解读词汇 经常读绘本的孩子，说话时往往头头是道，对于词汇的理解和使用能力远远超出同龄儿童。这是因为绘本提供了鲜活的语言样本，这些经过精心构思的文字构成了标准的语言环境。但是在阅读中，也经常会遇到孩子不理解的词汇，如何处理这些陌生的词，让它们与孩子成为好朋友呢？这就需要父母充当“翻译官”的角色，及时与孩子互动。 在《恐龙是怎么来到博物馆的》中，描述梁龙如何遇到山洪时，用了“毛毛细雨”“滂沱大雨”和“倾盆暴雨”这三个词描写雨情的变化。我们可以用画画的形式来解释这三个词。“毛毛细雨”，跟孩子一起画一点雨丝，“滂沱大雨”，雨滴更密集了，“倾盆暴雨”呢，可以让孩子把颜料倒在纸上，直观感受“倾盆”的意义。有了这样的解读，下次再遇到下雨时，小朋友就会主动用不同的成语来描述雨的状态。 3.善用故事篮子和手偶道具 故事篮子是国外非常流行的讲故事形式，用玩具来代表绘本中出现过的角色，把它们放在一个篮子或盒子里，如果有条件的话，还可以布置一些简单的场景。每次讲故事的时候，都可以把篮子拿出来，和孩子一起表演。 例如《晚安，大猩猩》，其中出现了多种动物，主要场景包括动物园和管理员的家。我们可以收集孩子的毛绒玩具，动物模型，乐高模型，或者是杂志画报上裁剪下的、甚至自己彩色打印的动物图片，来代表绘本中出现过的动物。把这些道具装进盒子或篮子里，与绘本放在一起。读绘本的时候，父母与孩子一起简单地布置一个模仿动物园的环境，然后把动物玩具摆放出来，一边读，一边演，也可以父母来演，孩子来复述，在互动中锻炼孩子的语言表达能力。 道具也是读绘本的好帮手。一个小小的手偶，可以帮助不熟悉绘本的孩子迅速建立对于阅读的好感，或是让焦躁、紧张、不愉快的孩子平静下来，投入阅读。在我儿子1岁多的时候，我带他去上亲子班，其中有一项活动是听老师讲故事。一开始他对这位老师不熟悉，任凭老师怎么轻声细语地招呼他，他都不肯互动。这时，经验丰富的老师拿出一只小兔子的手偶，学着小兔子的语气跟他说话，他立刻缓和下来，摸摸小兔，看看老师，很顺利地投入到故事当中，最后还帮助老师把小兔收起来，说“下次再听”。 类似的手偶道具在淘宝网就可以买到，有的知名绘本会单独推出周边玩偶，比如日本画家宫西达也的恐龙系列就有霸王龙手偶，也有些国外的原版绘本会搭配小小的玩偶，手巧的妈妈也可以自己缝制，像《好饿的毛毛虫》就非常适合自制玩偶。 给低龄孩子读绘本时，还可以利用手帕、毯子等小道具玩“躲猫猫”的游戏，具体我会在下一章详细讲解。 绘本是一个神奇的世界，一本薄薄的小书可以读出百种滋味。绘本不仅是讲故事、学知识，它还可以全面建构孩子的精神世界和人格体系。 世界上每一部好绘本都能成为孩子的好朋友，给孩子带来意想不到的好处。绘本对孩子视觉的发展起着重要的作用；绘本对孩子情感、想象力以及美感的启迪，正是他们日后快乐的源泉；绘本对孩子智力的开发有不可或缺的贡献。所以，每个父母都不应该错过好绘本的魅力与魔力。 然而何为好绘本？如何选择适合孩子的绘本？如何才能读出绘本的深意吸引孩子？如何让二维的图片和文字生动、鲜活起来？这就是我们想告诉您的。希望帮助更多的中国父母和孩子愉快地踏入阅读之门。