耕耘三尺有天地--教育现场札记

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一辈子学做教师 学校改进最重要、最困难的T作是发展教师。当 今教育关注两大核心领域——教师和课堂，教师的 质量决定着学校教育教学的质量。 在信息时代做教师，面临着新的资源、知识几 何级数增长和学生知识在某方面甚至比教师更专业 等诸多挑战，教师需要做一个终身学习者，要使“ 一辈子学做教师”成为深植于教师专业发展信念的 根，让教师真正成为基于实践的学习者。 在某种程度上，教师行业在互联网信息时代背 景下正走向一种“自专业”状态。自专业，典型的 特征是个体可以符合行业标准而成为行业的一分子 ．可以但不必一定依附于某个组织。自专业，意味 着个体有能力进行创造性工作。在互联网+自专业时 代，教师身份必将走向由专业组织认定，非以是否 进入教育体制为标志。“自由教师”的出现即是例 证。 教师行为的情境是复杂的、不确定的、不稳定 的、独特的、有价值冲突的．这个情境并不一定“ 在书中”“在培训课程里”，因此，不能指望教师 用事先储存在其头脑中的知识去解决行动中的问题 ，而必须借助反思性实践．将抽象的理论知识与复 杂的教育教学实践结合起来，从而生成教师自己的 个人化实践性知识。比如，许多教师都相信只有热 爱学生才能教育好学生，但是“热爱学生”却不是 一种通过简单学习就能获得的知识或技巧，而是必 须通过教师自己在实践中的反复实践与积极反思， 才会对其有更丰富的理解。 教师不是知识的消费者、使用者，而是知识的 创造者。教师从自身特定的情境出发，将抽象的理 论知识与自身的实践情境联系起来，并借助交流研 讨和批判性思考，积极主动地创生出有行动力的教 育知识。 教师发展的根本动力在于教师有主动、强烈的 发展愿望和认真、积极的行动。因此，教师要从外 控式专业发展转向自我导向的专业发展。 一要时常检查自己的教育教学活动是否符合教 育教学规律，教学效果达到了课程教学目标没有， 并总结合乎教育教学规律体现在哪里，实现课程目 标采用了哪些手段和方法，还有哪些要解决的问题 和需要进一步改进之处。通过这样不断的自我评判 ，既可以增强信心，亨受成功的喜悦，又能激励自 己继续奋进。 二要经常思考自己参与教育教学的自觉性如何 。教育教学自觉性的增长，体现在开始积极主动地 探求教育教学的意义；意味着自己对教育教学产生 了浓厚兴趣，把教学研究作为自己生活的一部分， 使个人的教学从一般意义的教学转变为研究型教学 ，由一位经验型教师转变为研究型教师。 三要不断检查自己的教学效能怎么样。关心教