让批评更好听的100个好点子（父母的习惯）

作者简介

多湖辉，1926年生于苏门答腊岛。毕业于东京大学文学部哲学科心理学专业。千叶大学名誉教授。东京未来大学名誉校长。研究范围覆盖面厂，从幼儿教育到高龄问题均有学术著作发表，受到各年龄层人群的支持。至今仍非常活跃，负责主编任天堂DS游戏《雷顿教授》系列的谜题，并参与日本电视节目《世界第一课堂》。著有《头脑体操BEST》（日本光文社）、《学会“忍耐”才能成为“有干劲”的孩子》（日本新讲社）、《新版鸠山家的学习法一一五代人考上东大的秘密》（日本GOMA书房新社）、《多湖辉的心理学教科书》（KKI．DNGSE[上ERS）等。

内容简介

01 发号施令只会收到反效果 有一次，因为临近敬老日，朋友家的孩子所在的小学决定将到养老院慰 问作为孩子们生活课的一个环节。 为了让养老院的老人们开心，学校职员会议上提出让孩子们准备“演出 节目”。但是当老师在班会上征求孩子们的意见时，却没有一个人举手表达 自己的想法。 束手无策的老师只好说“那么大家一起唱首歌怎么样”，孩子们纷纷表 示同意。接下来，在去养老院慰问的前几天，孩子们一到放学后就拼命地练 习。后来，据说到了慰问当天，孩子们充满朝气的歌声让老人们都十分高兴 。 像这些学生们一样，“能够很好地完成收到的命令，但是没有命令时自 己无法主动采取行动”的孩子们被称为“待命一族”。这种倾向在大人身上 也会见到，可以说是一种社会现象。 很多孩子从小就受到妈妈诸如“要那样做”、“要这样做”的斥责和批 评，毫不夸张地说．不恰当的家庭教育正是导致“待命一族”孩子不断增加 的原因。 父母们从自己丰富的人生经验中获得判断力，并以此为基础教育孩子“ 在什么场合应该采取什么样的行动”。也因为如此，父母们变得不尊重孩子 自己的判断，总是会倾向于用“给我这样做”、“不能那样做”等等命令的 语气来批评孩子。如此一来，要培养孩子的判断能力又从何谈起呢？ 美国的一项“小集体领导者的研究”表明了单单依靠“命令”会从多大 程度上削弱集体成员的热情。这项研究中将小集体的领导者分成“专制型” 、“放任型”和“民主型”三类，考察在不同类型的领导者之下，成员会采 取什么样的行动。 “专制型”领导者率领的集体里，领导者让成员执行其逐一发布的命令 ，结果令成员不满并逐渐失去热情，工作效率也非常低。而在“民主型”集 体中。领导者只明确工作目标，不给予详细的命令，并且将职责分担和工作 计划交由成员自行判断，在这种状况下的集体中，其工作效率较之前者要高 出许多。而“放任型”的情形更无需赘言了吧。 之所以提出这个研究结果，是想让所有希望培养孩子主动性的父母们明 白。避免命令式的语气，采用“这件事情该怎么做好呢”听取孩子意见的态 度来促进孩子的自我判断，才是批评的智慧所在。如果平时能够养成这样的 习惯，相信不但批评的次数会减少，孩子们的判断力也会得到不断的加强。 与其命令孩子，不如先听取孩子的意见 02 用“第一人称主语”来传达 很多妈妈一听到学校老师说自己的孩子“吃饭经常剩下”时。就会用“ 饭菜要好好吃干净”这种强烈的语气对孩子进行批评。不难想象，这样不仅 会让孩子讨厌那些自己剩下的食物．甚至还有可能让孩子对学校提供的饭菜 产生抗拒心理。 对于大多数孩子来说，就算明白应该将饭菜全部吃完，但却并不一定理 解必须这么做的原因。所以，如果这时候父母和老师采取高压性的“强制” 手段，反而会让孩子对饭菜本身产生抵触情绪。 聪明的做法应该是对孩子说“学校提供的饭菜考虑到了营养的平衡，妈 妈认为应该全部吃掉比较好，这样才对身体有利”，像这样。通过让孩子听 取自己的想法，再让孩子自己思考“必须吃掉的原因”。 用提议的方式来达到批评的目的，而且从结果上来说，它也比批评本身 更能见到成效。 这种让孩子通过自我判断来获取结果的方式。在阿德勒心理学上称为“ 第—人称主语”，是人与人沟通中最重要的表达方法。 教育不是放任孩子“听其自流，待其自生”，孩子想干什么就干什么， 而应该以妈妈坚定的思想和教育方针为基础。但是如果这种坚定变成了“强 制”、“命令”的话，那么不论妈妈的思考方式如何正确，都无法传达给孩 子．甚至还会诱发孩子的反叛心理。 妈妈这种“提议”的态度，会成为孩子坦率地进行自我反省、规范自己 行动的契机。 “要是妈妈的话就这样做”的“批评”方式也会收到同样的效果。 比如当孩子不做作业光顾着看电视时，可以说“要是妈妈的话，就先把 作业做完，再好好地看电视”。这样孩子就会产生“也许还是先做作业更好 ……先做作业吧”的心理，比起“看电视前先把作业完成”的斥责。效果要 好得多。 用“妈妈是这么认为的”来提出意见的形式比批评更有效P12-15