能力是成功的保证/心理素质培养丛书

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第一节 能力=知识、技能吗？ 一、什么是能力？ 在心理学上，能力是指直接影响活动效率，使活动顺利进行的个性心 理特征。 首先，能力是个性心理特征之一。所谓个性心理特征，是指人进行心 理活动时经常地、稳定地表现出来的心理特点。如：有的人活泼开朗，有 的人沉默寡言；有的人斤斤计较，有的人不拘小节；有的人自私自利，有 的人则大公无私；有的人雷厉风行，说干就干，干就干好，有的人则优柔 寡断，磨磨蹭蹭，效率低下……这都源于个性心理特征不同。 其次，在个性心理特征中，只有那些直接影响活动效率，使活动任务 顺利完成的因素，才能称为能力。活泼开朗、沉默寡言等心理特征，虽然 和活动的能否顺利进行也有一定关系，但在一般情况下，它们并不是直接 影响活动的基本条件，因而不能称为能力。节奏感和曲调感对于从事音乐 活动是至关重要的；准确地估计比例关系对于从事绘画活动是必不可少的 ；观察的精细性、记忆的准确性、思维的敏捷性则为完成许多活动提供了 基本保证，缺乏这些心理特征，就会影响有关活动的效率，就会使这些活 动不能顺利进行，因而这些心理特征就是保证有关活动顺利完成的因素， 也就是我们谈的能力。 二、能力=知识、技能吗？ 有些人误以为能力就是知识、技能、能力水平高低，要看其知识水平 如何，技能掌握得怎样。事实上，能力与知识、技能之间既有联系，又有 区别。尽管能力水平高低与知识水平、技能的高低之间有某种联系，但不 能据此认为能力就等于知识、技能。 能力与知识、技能之间的区别表现为四个方面： 首先，能力是一个人比较稳定的个性心理特征，而知识是人类社会历 史经验的总结和概括，它既是人类的心理活动的结果，又是个体心理活动 的对象和内容。例如，数、理、化各科知识，是人类社会历史经验的总结 ，是前人在认识世界、改造世界的过程中积累下来的宝贵财富，是前人心 理活动的结果；同时，这些知识也是我们每个人心理活动的对象和内容， 在学校要学习它，到社会上要用到它。所以，知识是一种经验，与能力相 去甚远。至于技能，它是一种经过练习巩固下来的自动化的动作系统，它 以外在行为的形式被人所掌握，被人所运用。如骑车、游泳、打球、跳舞 等，如果人掌握了从事这些活动所需的相应技能，那么其动作组织体系往 往就能达到自动化的程度。显然，技能也与能力不同，能力是内隐的，而 技能则是外显的动作体系。 其次，知识、技能的掌握可以在相对较短的时间内完成。如练习打毛 衣，可能三五天就能学会；学习用未知数解题，两三个小时便能学会。但 要形成某项能力，则需要较长的时间。比如，你现在已经具有的记忆能力 ，是在出生后与环境打交道的过程中逐渐形成的。 第三，能力与知识、技能的发展趋势也不相同。随着年龄的增长，人 的知识经验越来越丰富，技能水平也越来越高级，但一个人的能力却随年 龄的增长有一个从形成、发展到高峰，然后逐渐衰退的过程。如随着年龄 的增长，青少年朋友的文学知识面越来越宽，逐渐了解了许多文学知识， 不但了解了中国文学，还熟知外国文学，且在一生中，这方面的知识还会 不断积累。但人吸收文学知识的能力则不单表现出一味提高的趋势，而是 发展到某个年龄段(20—34岁)到达高峰，然后自然下降、衰退。如少年时 耳聪目明，年老后则眼花耳聋；老年人唠唠叨叨，说完一遍又一遍，不厌 其烦，也正是因为其记忆力衰退所致。 第四，能力与知识、技能的概括化程度不同，迁移范围的宽窄便有很 大区别。能力是一种个性心理特征，从形成上来看，它是在个体身上固定 下来的概括化的东西。而一个人的知识、技能虽然也有一定的概括性，但 与能力相比，两者概括的性质不同。技能是由于练习而巩固了的行为方式 ，它是相应行为方式的概括化的结果，而能力则是调节行动和活动的相应 心理过程的概括化的结果。由于两者概括化的性质不同，它们迁移的程度 也不一样，前者迁移的范围较窄，后者迁移的范围较广。例如，学会打篮 球的人，至多也只能将其相应的能力迁移到有关的球类运动中去；而形成 敏锐的观察能力后，则几乎可以在人的一切活动领域都能有所体现，诸如 学习、从事体育活动、购买服装，甚至是切菜做饭等等。与此相似，知识 是对客观现实的反映，是对相应经验的概括，它只能迁移到与其相似的场 合中去，如学习加减法的规则，只能在生活中有关数量关系方面的问题上 有所应用；而在反映客观现实过程中所获得的记忆力、分析和综合能力， 一旦成为个人的特点，它就可以迁移到不同场合中去，在极广的范围内起 作用。 能力和知识、技能虽然不同，但它们又是互相联系、相互转化的。一 方面，能力是掌握知识和技能的必要前提。没有最起码的感受力、记忆力 ，就无法接受感性知识；没有一定的比较、抽象和概括能力，也难以领会 理性知识。智力落后儿童之所以跟不上普通班的教学，其原因就在于他们 的智力落后于正常儿童的水平，缺乏这种必要的前提。能力的高低也会影 响掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固的程度。此外，理解力强的 人在学习中总能深入思考，抓住事物的本质，发现矛盾，提出问题，深入 钻研；而记忆力好的人则过目不忘，随时提取，准确无误。另一方面，掌 握知识的过程也会导致能力的提高。在学校教学中，教师把一定的科学文 化知识传授给学生，使他们掌握必要的知识、技能；而学生在掌握系统的 科学知识的同时，也发展了自己的观察能力，分析综合、抽象概括能力。 同样，学生在实验、实习、参加生产劳动时，在掌握技术的过程中有关能 力也得到发展。 然而，掌握知识的过程和发展能力的过程却可能不一致。掌握知识的 过程中如果方法得当，就会促进能力的发展，使学生随着知识的增加变得 越来越灵巧。如全国劳动模范魏书生老师，利用六步教学法教学生自学语 文知识，在学习过程中，学生了解了语文学习的规律，分析综合能力不断 提高，使知识掌握的过程成了能力形成的过程。掌握知识的过程中如果方 法不当，就会妨碍能力的发展，甚至使学生随着知识的增加变得越来越笨 拙。如有的老师和家长一味强调分数，要求学生死记硬背，搞题海战术， 学生没有时间分析、总结、思考，久而久之，则头脑就会越用越僵化。这 说明，发展能力并不是在掌握知识过程中自然而然地实现的。 总之，能力与知识、技能既有区别又有联系，割裂其间的联系是不对 的，但简单地把能力看成知识、技能也是错误的。 P1-5