用诗歌唤醒黎明——《晨诵课》指导用书

作者简介

陈美丽，原新教育研究中心研究员，首批“完美教室”缔造者。南明教育全人之美课程联合创始人，全人之美晨诵项目负责人。曾任南明教育旗下学校校长。“担当者行动”儿童阅读课程研发总顾问。著有教育纪实文学《走出大漠的女孩》，主编《晨诵课》12册。

内容简介

童诗与古诗，孩子凭什么去感受天地万物 干国祥 我的朋友中，陈琴、戴建荣等，是古诗教育派代表人物，雪野、丁云等，是童诗教育派代表人物。他们分别站在一个教育重大问题的两端： 儿童入学后，最早的那几年，应该以古诗为主导还是童诗为主导？ 民间对此截然相反、势同水火的意见，比两派代表人物更为极端。 朋友征询于我，我的态度一贯鲜明：先儿歌童谣（幼儿园、一年级）， 再自由童诗（二、三、四年级），再唐诗宋词（四、五年级），再现代诗 歌（五、六年级）…… 问题是：凭什么我这么确信？！ 这来自对语言本质的沉思，也来自十五年晨诵课程的实践。 我们如何感受天地万物？凭我们的感官，还是凭我们的语言？ 从形而上的开端处，我们就有了绝对的矛盾：没有语言的赠予，我们 只能和动物一样感受自然万物；被语言规定了如何去感受，一个人是否还 拥有独独属于他自己的感受？ 古诗派强调的，就是传统语言丰富的赠予。“语言是存在的家园”， 生活在怎样的语言里，就是拥有怎样的精神世界、思想国度。“蒹葭苍苍， 白露为霜。所谓伊人，在水一方”“一弹再三叹，慷慨有余哀。不惜歌者 苦，但伤知音稀”……我们很难想象如果丧失了这一切，我们是否还是我们，我们又凭借着什么来思考和歌唱。 但是，一个孩子眼睛里的世界是什么样子的？他并不关心人类远大 的命运，他关心的是：大树为什么要长耳朵（木耳）啊？它都听到了些什 么啊？它会把听到的故事，讲给谁听啊？ 几乎没有一首古诗词告诉孩子该如何去表达他自己的感受，每一首 古诗词都在强调着你应该像它那样高远地去看、去听、去感受……而保护好孩子的感受力，也就是保护好语言的原创力，让未来的一代人，不因为继承了丰厚的遗产，结果反而变成了只会借古人句子表达的鹦鹉。 矛盾的双方各有道理，正如哲学启发我们的那样，矛盾并不意味着双方必须你死我活，矛盾恰恰体现了事物的复杂性和成长性：无矛盾，不发展！ 于是就有了我的方案，这个方案的原则就是：所有美好，各安其时。儿歌童谣才是真正的母语，母亲和母亲的母亲们创造的歌谣——这是语言的奶水。 不被押韵和字数所束缚的童诗，告诉孩子可以怎样自由地捕捉自己对天地万物的感受——这是语言的蜜糖。 古典诗词，把这个语言家园里最最精美、最最动人、最最深邃的表达，赠予孩子——这是语言之盐，融在文化之汤里。 而现代诗歌，以它形式和表达的自由、内涵的丰富和开放、个性的张扬和奔放，吸引着正在成长着的少年们——这是语言的饮料，每个人都可以各取所需。 语言是存在的家园，生活在怎样的语言里，就是拥有怎样的精神世 界、思想国度。我们要保护好孩子的感受力，也要激发孩子的创造力，让他们在继承中华大地上丰厚的遗产的同时，能够向着未来、向着世界发出自己的声音。 晨诵，让声音舞蹈起来 陈美丽 我们都知道晨诵是声音的舞蹈，这声音，应该宛如清晨林间的鸟鸣， 划破黑暗，带来黎明，唤醒沉睡的生命。因此，朗读在晨诵课堂中起着至关重要的作用。 晨诵课的朗读，不同于舞台上的朗诵表演，它同样指向表现力，但不止于表现力；也不同于语文课堂上的朗读，它同样指向精确，但又不止 于精确。 晨诵课的朗读在不同的阶段，有着不同的目的和方法。 一、老师的范读 常常有老师问我，如何指导学生朗读？这应该是被问得最多的一个问题。一开始，我会教老师们朗读的技巧：从停顿到重音到延长音，我边读边给大家讲解；从儿歌童谣到自由童诗到古典诗词到现代诗歌，我边解 释边给大家示范…… 但最终，我会将指导学生朗读的秘诀归结为一句话：要让学生读好诗歌，老师自己的范读首先要到位。 我们都知道，最初的学习都是从模仿开始的，而在学习上，对孩子来说最直接也最有影响力的模仿对象就是老师。对于热爱教育的老师来说，一个书写漂亮的老师，教出来的学生的字一定也写得很漂亮；一个吉 他弹得很出色的老师，教出来的学生的吉他弹奏一定也不会差。同样的，一个朗读很精彩的老师，天长日久，班上孩子的朗读一定也会非常精彩。 也就是说，要指导学生朗读，老师要先从自己练好朗读开始。 在晨诵的理念中，晨诵是小鸟（学生）跟着大鸟（老师）一起放声 歌唱（朗读）。老师就是晨诵中的领唱者，老师的朗读就是给孩子最好的 示范。 二、复习时的朗读 在学习新诗前，老师会带着孩子复习一到两首前面学过的诗歌。这 时候，我们看到的现象常常是，为了复习而复习，为了朗读而朗读，看不到更明确的指向。而事实上，我们要问的是：复习的目的为何？也就是复习诗歌的时候，为何朗读？ 在这个阶段，朗读不外乎三个目的： 1. 为了指导朗读。 为了读而读，可以说是毫无意义的。有时的复习是为了指导朗读。一般情况下，如果前一天讲课的时候，学生在个别字的读音上经常出错，或者有的诗句朗读时情感不到位，那么复习的时候，可以标出朗读时需要注意的地方，或者标出需要提升的地方，然后再让学生读。 2. 为了练习背诵。 我们的晨诵不强调死记硬背，但提倡熟读成诵。如果前一天学习新诗的时候，学生的朗读已经挺好了，那么第二天复习的时候，就可以用来练习背诵。这时，可以先只出示题目，让学生尝试着背诵。如果学生背不下来，就出示诗歌内容；如果能背下来，就等学生背完全诗后再出示内容。这样的背诵方法我们可以称为“背诵式朗诵”。 晨诵中，新学一首诗歌后，往往会在后面两天继续复习，如果采用这样的“背诵式朗诵”的方式，基本上全班学生都能将学过的诗歌背下来了。这样既减轻了学生背诵的压力，又教给了学生正确的背诵方 法——背诵应该是理解后的有意识的记忆。 3. 为了再次感受诗歌的意境、主题。 我们的晨诵不只是诗歌的积累，也不只是知识的学习，而是一次生 命的融合，一次精神上的洗礼。因此，一首诗歌往往可以带给我们新的启发或激励。 我们要利用好《晨诵课》后的导语，将那些凝练的美妙的语言再次刻写进孩子的生命。我们可以这样来处理：将需要温习的、重要的导语再次提出来，可以老师口头说，也可以直接出示在诗歌的旁边。并且根据不同的目标设置不同的导语，或者在不同的日子复习的时候选取不同的 导语。 以《归园田居》为例。下面大家看到的，是学新诗时的总结语，这 时候的总结语往往是诗歌在前，导语在后。 归园田居（其三） 陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 ［导语］陶渊明的《归园田居》，对今天的现代文明与现代生活而言，是最为珍贵 的清醒剂。千余年前的南山下的这几间草屋与几亩方田，是我们的灵魂获得清新空气 的永恒的氧吧。 而在复习的时候，则要导语的引领在前，诗歌在后。老师提示后， 再让学生带着这种感觉来读诗歌。 同样的诗歌，可以选择不同的提示语。仍然以《归园田居》为例。 （1）想突出陶渊明的生活方式带给我们的启发吗？可以这样来说： ［导语］陶渊明的《归园田居》，对今天的现代文明与现代生活而言，是最为珍贵 的清醒剂。千余年前的南山下的这几间草屋与几亩方田，是我们的灵魂获得清新空气 的永恒的氧吧。请大家一起来读—— 归园田居（其三） 陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。 （2）想突出陶渊明的“愿”吗？可以这样来说： ［导语］对于陶渊明来说，他的“愿”是归园田居，远离喧嚣、功利、世俗，亦 耕亦读，自食其力，亲近自然与诗歌。那么，对你来说，你的“愿”又是什么呢？请 大家一起读——《归园田居》…… （3）想突出为了愿而“无怨无悔”吗？可以这样来说： ［导语］虽然“道狭草木长”，而且时常“夕露沾我衣”，但是有何惜哉？“但使 愿无违”，这就是一个人为自己的愿而无怨无悔。你是这样为你的愿望而耕作的吗？ 你也是“不求结果，只管付出”的吗？请大家一起来读——《归园田居》…… 三、学习整首诗时的朗读 学习一首新诗时的读，是随着课堂的展开而有层次地往前推进的。最初的读，是为了浪漫的感知。这时，除了纠正错误的发音或断句，不做朗读技巧上的指导，更不将学生还不能体会的情感强加进去。 过程中的读，是为了更好地理解诗歌。这时的朗读，才进入较为精确的训练，也就是说，可以进行一定的指导，但重点还是要放在对诗歌的理解上。 而最后的读，是一次综合的呈现。这时的读，就不仅仅是用声音传递自己对诗歌的理解，更是为了通过朗读，让诗歌来丰盈自己的生命。 也就是说，明白了为什么读后，老师就能更好地安排朗读的时间，也就能更好地指导学生的朗读。 这些适用于二年级以上的学生。而对一年级的孩子来说，还有一个非常值得我们重视的问题——身体的律动问题。 一年级孩子的朗读不仅节奏感很重要，身体的参与也很重要。因此，我们在编写《晨诵课》的时候，在一年级的上学期，选择了大量节奏感特别强的诗歌，同时强调，在朗读的时候，应该让孩子们拍着手跺着脚 （配合节奏）来读，而有些非常特殊的诗歌，还应该配上其他的身体动 作，让诗歌在朗读中、在律动中真正地活过来。 因此，一年级朗读的层次性，体现为：一开始，主要是将诗歌读正确读熟练，到后来，就需要加上动作流利地读下来；或者一开始拍着手读诗歌，后来加上其他的身体动作，来完成对诗歌的演绎。 四、综合阶段的朗读 综合阶段的朗读，是为了用自己的声音来演绎诗歌。这时要兼顾集 体读和个别读。齐读的时候，全班无论有多少孩子，都要像一个人在读一样。这时的朗读，要的就是整齐的效果，要的就是集体的感觉。整齐的标准在哪里？老师的范读就是标准。这也就是老师的范读很重要的原因。 这样的集体朗读，更容易让孩子们的心凝聚起来。因此，在一个班级刚刚组建的时候，老师要从训练全班学生的集体朗读开始。集体朗读比较理想之后，就要有意识地训练个别学生的朗读。 个别读的时候，要的是个性，要的是每个人的自由表达。既然是带 有个性的自由表达，因此，一般可以放在开始复习旧诗时或新诗学完后的综合阶段，也就是在学生有了更好的理解之后。 除了集体读和个别读，为了让学生有更多的机会练习朗读，晨诵时往往还有分角色读的环节。一般情况下，在区分男女生朗读的时候，大 家会采用平均分的方式，男生一句女生一句，但这样机械的分割不利于 对诗歌结构或意义的把握。既然我们认为晨诵中的朗读的最高境界是基 于理解的朗读，那么在区分男生和女生读的时候，也要注意诗歌本身的结构或者意义。 一般分角色的方式 （全班）???? 秋天到 （男生）? ? 秋天到，秋天到， （女生）? ? 地里蔬菜长得好。 （男生）? ? 冬瓜披白纱， （女生）? ? 茄子穿紫袍， （男生）? ? 白菜一片绿油油， （女生）? ? 又青又红是辣椒。 理想的分角色的方式 （全班）? ? ? ? 秋天到 （男生）? ? 秋天到，秋天到， （男生）? ? 地里蔬菜长得好。 （女生）? ? 冬瓜披白纱， （女生）? ? 茄子穿紫袍， （女生）? ? 白菜一片绿油油， （女生）? ? 又青又红是辣椒。 这样的区分，可以看出诗歌本身的结构是总分结构，无意中我们就把语文中的重要知识带给了孩子。 再比如《全世界都在对我微笑》一诗。 一般分角色的方式 （全班）? ? 全世界都在对我微笑 （全班）??????? 洪建全 （男生）今天，我偷偷做了一件事 （男生）于是，全世界突然对我微笑起来 （女生）绿树对我招手 （女生）花儿对我挤眼 （男生）小鸟儿在枝头吱喳叫 （男生）小草儿们弯腰齐声问我好 （女生）而我只不过暗暗下了决心 （男生）从今要做个好孩子 （全班）就这样，突然间 （全班）全世界都在对我微笑 理想的分角色的方式 （全班）? ? 全世界都在对我微笑 （全班）??????? 洪建全 （全班）今天，我偷偷做了一件事 （全班）于是，全世界突然对我微笑起来 （男生）绿树对我招手 （男生）花儿对我挤眼 （男生）小鸟儿在枝头吱喳叫 （男生）小草儿们弯腰齐声问我好 （女生）而我只不过暗暗下了决心 （女生）从今要做个好孩子 （全班）就这样，突然间 （全班）全世界都在对我微笑 这样一分，我们可以清晰地看到这首诗的结构：第一小节，前后是总 分关系，第二小节的第一部分，回答了第一小节的问题（我做了一件什么事），最后一部分呼应了开头，所以首尾保持了一致。 当然，这些知识未必现在就要精确地教给孩子，但经常这样耳濡 目染，以后在语文课堂上讲到这些知识点的时候，孩子们自然就融会贯 通了。 现在，大家已经理解了晨诵课朗读的理念和技巧，但我们都很清楚， 要真正地落实到课堂里，需要的是我们以日以年的修炼以及实践。 当然，晨诵课声音的效果究竟如何，有一个自我检验的方法：从学生第一遍读，到最后一遍读，他们的朗读有没有进步？这是晨诵最重要的价值所在，也是教育最重要的价值所在。 近 20 个备课案例 10 多个课堂实录 80 多首诗歌童谣 一线名师的课堂案例 教学专家的实践总结 细腻生动的教学示范 详尽实用的晨诵指南