变革学校--项目式学习表现性评价和共同核心标准/21世纪学习与测评译丛

作者简介

鲍勃·伦兹：是维思创新教育的创始人和首席专家，是高中学校再设计、深度学习、项目式学习、21世纪技能教育和表现性评价领域公认的领导者。他致力于将维思模式推广到全国各地，引领了有关学校变革和学生成功的全国性对话。 贾斯汀·威尔士：是第一所维思学校的首批教师，在那儿他帮助开发了维思毕业生档案和答辩体 系。目前，他担任维思学习伙伴的顾问和培训师，帮助学校和学区在深度学习和项目式学习的理论指导下开发表现性评价体系。 莎莉·金斯敦：是应用工程管理公司的高级教育分析师。她拥有超过25年的教学和领导经验，其中包括担任维思学习伙伴的执行董事。

内容简介

第三章 项目式学习——如何（以及为何） 四、应对挑战的工具 在我们学校，教师和学生关注三个主要目标： ? 达成学业标准（共同核心标准）； ? 培养4C能力：有效沟通能力、批判性思维能力、有效协作能力和有效完成项目的能力； ? 为毕业生档案袋和档案袋答辩做准备。 让我们一起来看一下项目式学习如何解决每个目标带来的挑战。 （一）共同核心=表现性评价=项目式学习 请闭上您的眼睛，翻阅一本共同核心州立标准的影印本，随机停在某一页上，然后把手指放在上面。 现在睁开眼睛。我们敢说您的手指所指的标准肯定不能用填涂测试题来评价。它很可能是以下标准中的一条： ? 与同伴一起促进民主的讨论和决策，确定清晰的目标和截止日期，需要时建构个人角色。（SL11 – 12.1b） ? 使用包括互联网在内的科技手段来创造和出版作品，同时，与他人交流合作。（W6.6） ? 参与合作研究和写作项目。（W7.1） ? 开展短期研究项目来解决一个问题（包括自我生成的问题），借助多种资源，生成相关的重要问题，并进行多渠道探索。（W8.7） ? 解决真实生活中的多步骤数学问题，使用任何形式的正负有理数（整数、分数、小数），并有策略地使用工具。（7.EE.3） ? 运用几何方法解决设计问题（例如，设计一个物体或结构来达到物理限制或降低成本；使用基于比率的印刷网格系统）。（G-MG-3） ? 使用随机实验的数据比较两种治疗方案；使用模拟仿真来决定参数之间的差异是否显著。（S-IC-3） ? 理解问题并坚持解决问题。（数学练习 #1） 列表上的这些都可以通过良好的项目式学习来达成，且其中的绝大部分只能通过项目式学习来解决。这就是为什么来自巴克教育研究院的大卫?罗斯认为“共同核心是内容（what），项目式学习是方法（how）”的原因(波士和拉默,2013,p.13)。 鲍勃说项目式学习同时也是原因（why）。澄清学习目标并非迫使学生在乎达成目标。设计表现性评价来测量那些目标不是让学生为了目标而表现。但项目式学习，从定义上说，是致力于让学生参与项目并让他们主动学习。当我们把学习目标和表现性评价镶嵌于高质量的项目式学习中时，我们的职责是帮助学生看清他们为什么要学这些内容。 （二）深度学习的结果在于设计，不在于渗透 然而，学业标准仅仅是这个拼图中的一部分。近来关于大学和职业准备的思考包括某些“非认知”技能——比如思维习惯、21世纪技能、4C能力等——这些技能和学业知识与技能同样重要。哥伦比亚教师学院的教育者克里斯托弗?雷曼说得好（费拉佐,2013）： 真正的“大学和职业准备”不仅是一个特定的知识基础、不仅是阅读文学作品所花的时间，也不仅是为形成论点所提供的论据。做好大学和职业准备也和自我信念、关心他人、敢于冒险以及百折不挠的精神相关。 全国人民都在讨论列表中的这些“元技能”是什么。值得注意的不是它们有什么不同，而是它们是怎样融合的。以下是一些随处可见的技能： ? 批判性思维 ? 合作 ? 沟通 ? 纪律、管理、坚持 不管它们被称作什么，这些技能不能停留在期望层面，而是必须要教的技能。教这些技能意味着赋予它们以最好的教学实践：以参与的方式引入这些技能，针对这些技能创造有建设性的挑战，不断提及这些技能，明确地陈述这些技能，训练这些技能，使用评分规则评价这些技能，反思这些技能，最重要的是，反复地实践这些技能。 缺少其中任何一点都只能成为一厢情愿的想法，如同一位家长假设他的孩子能自己养成良好习惯一样。合作、坚持、通过试错学会解决问题、项目管理技能——这些习惯和技能不会通过渗透而培养起来。 或许可以把每个技能解析出来，然后以非项目式的方法来逐个教学。但是如果要将它们真正地整合起来，令人信服地证明它们的重要性，频繁地练习它们，严谨地评价它们——那就只有通过项目式学习了。如果你是认真对待深度学习的，那么项目式学习就不仅仅只是好的选择，更是必需的选择。 （三）给毕业生答辩提供素材 维思学生格雷格·因特马乔在毕业生档案袋答辩时汇报了他为竞选广告项目写的分析。在介绍了文章的背景后，他讲述了自己在这个项目中的经历。他详述了合作时出现的困难及组员们是怎样克服这些困难的。他还解释了为什么这个特定的项目对他的项目管理技巧来说是一个转折点。他从哲学的视角总结了他从这个项目中学到的东西：“你可以说谎，人们也会相信你的谎言。”（格雷格在毕业档案袋答辩中呈现的技巧之一是他吸引人们注意力的能力。） 档案袋答辩中通常会听到遇到困难、克服困难，然后收获一些“智慧的珍珠”或关于新的自我认知的故事。几乎所有的故事都是有关特定的项目的。起初，我们认为这是一个良好的副产品：项目式学习除了给学生带来其他好处之外，也给学生的档案袋答辩提供了丰富的原材料。 但是当我们做得越久，就越觉得档案袋答辩可能是我们实施项目式学习最重要，当然也是最能激励学生的原因。看来这“一段时间的创造”不仅仅是一个项目，也是一个好故事。在项目中挣扎，然后转折点出现，而后笑着带走收获——这些故事推动着维思档案袋答辩的进行和发展。 为了支撑我们“知、行、思”三位一体的教育理念，我们承担起了一些重要的责任。在这些责任当中，反思与知识、技能一样，值得我们给予同等的重视。如果我们想要把这条原则付诸实践，那么仅仅靠花时间来反思是不够的。我们同时还要关注学生反思内容的质量。设计良好的项目是值得反思的。确实，当项目成为学生学业经验中的一部分时，它们是学生最难忘记的东西。项目成为学生理解学习经验的主要手段。项目促进了学生讲述有关学校故事的能力，这些故事不再仅仅是有关朋友、运动和课外活动的故事，而是有关学习的故事。 在我们学校开始项目式学习是顺理成章的。很明显它是能达成多种学习结果的最有效的方式。但让我们最终决定致力于项目式学习——让我们对项目式学习的认知从观念到深入人心的——是看到我们的学生一个个在毕业生档案袋答辩委员会面前陈述那些有关学习的、富有感染力的故事的时候，那些由设计良好的项目带来的真实的故事。我们知道我们的学校需要一种反思文化，正是项目式学习带给了我们这种文化，而不是其他因素。 学校能为学生，尤其是那些被认为“有风险”的学生做的最重要的事情，是帮助学生建立具有自我意识的、有弹性的学业身份。当这个目标受到关注时，项目式学习超越了目前最好的实践，成为变革性的实践。 表3.1总结了我们对作为实现目标的策略的项目式学习的评估。分开来看，每个目标都迫切需要项目式学习。综合来考虑，除了项目式学习我们别无选择。 表3.1 为什么项目式学习是达成我们目标的手段 目标 作为手段的项目式学习 达成共同核心标准 高度推荐 培养4C能力 强制性 有意义的毕业生档案袋及答辩 变革性 这是一本关于学校设计的书。美国的公共教育系统曾经引领世界，但是如今行在半途就已经气喘吁吁。虽然教育问题引发了激烈的争论，但典型的学生日常课堂经验在100年后的今天几乎没有改变过。要解决美国的教育问题，学校设计不是唯一需要改变的事，而是需要改变的最根本的一件事。这激励维思学校的教育者有针对性地开展具体的行动，以促使高中毕业生为未来做好准备。