没有空白（精）

作者简介

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内容简介

每年秋季，当树叶从绿色变成其他各种色彩的时 候，我们大学一年一度的绩效考核就开始了。我第一 年加入华盛顿大学参加考评时，惊讶地发现学院有详 细的考核标准和量表，不论是教学、科研还是服务， 标准和条目都异常清晰，几乎都是客观指标，没有模 棱两可的项目。比如教学，我们主要考核的是学生评 价、同事课堂观察、课程大纲和教材的质量，根据在 这三项上的得分，一个教师的教学分数(9点量表)就 出来了。再比如科研，主要的考核标准是发表的论文 质量、在重要学术会议上的宣讲、担任重要核心期刊 的编辑编委、对同事的研究提供反馈、培养博士生， 等等，也是用9点量表进行评分。很显然，我们的考 核体系采用的参照体系是绝对标准，只要产出达到量 表上的某一点，分数就确定下来了。而且，晋升的体 系和标准也相当明确客观，也是绝对标准，虽然有时 间限制(助理教授6年之内)，但没有指标限额，也与 其他同事的表现无关。任何教师，不管任职年数和年 龄、性别，只要达到要求的标准，随时可以提出晋升 的申请。 仔细思考这套制度，就能看出其背后隐藏的假设 和逻辑。首先是教授之间存在对教学科研评价体系指 标的共识，比如发表在什么期刊上的论文水平较高， 哪些学术会议是重要的，学生对哪些教学项目的评价 权重应该较大，等等。其次是假定有能力并且努力的 教授经过若干年之后应该可以达到这些标准，而一旦 达到，就有资格在我们学院担任终身教授。再次，因 为标准的绝对性，每个教师都可以自己掌握自己的命 运，而不需要通过与别人进行比较或竞争才能晋升。 最后，教师应该有决定自己职业升迁的主动权，不需 要被动等待别人来发现自己，得到提拔。 同时，为了帮助教师达到这些标准，学院采取了 一些措施来保护年轻教师的工作时间，只要求他们把 10％的时间用在与教学科研无关的行政事务上。教学 和科研并驾齐驱，但尽量让教师无须开设新课，而是 教授同一门课程(多个班级)若干年，达到驾轻就熟的 程度。对于科研项目，不仅提供经费支持，还提供实 验空间、设备和仪器、数据库，并设置专门的数据分 析统计专家帮助他们解决问题。整个配套系统的安排 都是为了让教师可以专心致志地从事教学和科研活动 ，达到标准，从而在学院可以有永久任职的资格。 经过十多年的考核历练，从自己被别人考核到自 己考核别人(我们的考核程序是高一等级的教授考核 低一等级的)。再随着自己工作角色的变化，从普通 教授到系主任再到副院长，需要我来考核的人数不断 增加，范围不断扩大。我发现这套考核制度以及配套 的措施从管理和激励的角度来看，产生了良好的效果 。 首先，采用统一明确的程序和标准，可以保证不 同系、不同专业的教授之间考核结果最大限度的一致 性。即使某个标准有所偏颇，也是对所有人偏颇，是 一致的，要纠偏也比较容易。这个一致性可以让大家 感到考核制度的透明性和公平性。 其次，因为采用的是绝对标准而非相对标准，所 以不仅能够让每个教授都清楚自己的努力目标，而且 可以鼓励同事之间的合作。大家合作研究发表的论文 对所有论文作者有同样的价值。而且因为时间压力， 助理教授之间合作做研究取长补短更可能在较短的时 间内取得较多的研究成果。因此，教师之间愿意头脑 风暴，交流最新的研究想法，不断激发彼此的思维， 导致有趣的研究课题源源不断地产生。P18-20