圆融自然：基于单元整体教学的初中数学课堂教学设计

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第一章　单元整体教学概述 第一节　单元整体教学的形成与发展过程 “单元”一词在《现代汉语词典》中的解释是“整 体中自成段落、系统，自为一组的单位”。从这个定义 来看，单元是整体的一个部分，但本身又可以被看作一 个整体，源于它“自为一组”或者“自成系统”。换言 之，单元是由组件或零件、分组件装配在一起，通常在 各种不同的环境中能够独立工作的组合体。 一、数学知识单元的形成 教学中的“单元”一词是在传统数学教学领域变革 的过程中出现的。目前，教育界对“单元”这一概念并 没有统一的解释。有人将其解释为学习活动；有人将其 解释为人类重要经验；还有人认为“单元”包含很多活 动，教师讲解只是其中一部分，组成“单元”的目的在 于使课程具有统整性，让学生学得更有意义、更有效果 ，从而培养学生的技能、习惯、态度。 虽然教育家们对“单元”的解释各有不同，但这些 解释仍然有共性，那就是“单元”由各种相关的学习经 验所组成，通常具有下列特性：比传统课程包含更多的 实践经验；以知识逻辑、适应教学需要等为组合依据， 通常有相同内容及主题；既是课程设计单位，也是教学 单位。 但可惜的是，在教学实践中，“单元”的上述属性 逐渐被淡忘和泛化了。人们常常将“单元”理解或解释 为教科书若干部分的组合，却忽略了学生是否进行自主 活动、教学过程是否联系实际等关键问题。 二、单元整体教学的发展 （一）莫里森单元整体教学 较早提出“单元整体教学”理论的是美国教育家莫 里森。作为实证主义的代表人物，莫里森认为真正有效 的教育，无论是为个人还是为社会服务，都必须以教育 理论为基础，组成实用的系统。较之现有系统，这种系 统能使所有受教育者获得更多、更完整的知识。 莫里森单元整体教学是一种归纳的思考教学过程， 可以用来解决问题。莫里森认为，指导学生学习是要指 导他们完全掌握整个学习单元，而不是仅仅掌握一些零 散的知识；学习的目的不单单是学到知识，更要让人格 获得发展。 莫里森发明了一套公式，即“教学前测—教学—测 验教学结果—修正教学方法—再教学—再测验教学结果 —达到完全学习程度”，并把教学过程分为下列五步。 第一步，试探。先进行一次教学前测，考查学生对 所学单元掌握程度如何。凡学生已经掌握的，就不再重 复，而仅仅讲解学生尚未掌握的内容。教师要用演示、 发问、谈话、讨论、测验等方法，来引起学生的学习兴 趣。 第二步，提示。教师向学生提供“作业指定单”( 包括学习目的、中心问题、参考资料、学习方法等 )， 简单提示学习内容，鼓励学生发问，然后进行一次“提 示测验”，以考查学生是否真正了解其内容。根据测验