小学语文任务群读写新方案

作者简介

林乐珍，国家高层次人才特殊支持计划领军人才，首批正高级教师（二级教授），浙江省特级教师，教育部“教育家型”名师名校长领航名师，浙派名师名校长实践导师，入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”。系“中华版”小学《语文》教材编写成员，教育部“支援西部教育”项目成员。出版《感悟：灵动语文》《基于“助学稿”的小学语文“学习设计”》《胖圆游历记——绘本拼音教学法》《大单元识字教学》等七部著作。

内容简介

让读写一体化在任务群里安顿与升华 成尚荣 林乐珍老师是个永不停步的人，我将她的座右铭定为：目标永远是下一个。如果说，林老师的语文教学改革研究犹似在不确定性的海面上航行，那么她的目标是彼岸即此岸；如果说，林老师的语文教学好比在丛林中探险，那么她的目标是穿越“丛林法则”，走向更开阔的地带。于是，未来就在她的脚下，希望就在她的奋进中。值得庆喜的是，她的每一次航行都会去占领一个小岛，每一次探险都会有一个新发现。 摆在我面前的是林老师的新作：《小学语文任务群读写新方案》。记得几年前，她刚出版了小学语文读写一体化的著作。读写的主题没有变，但内容却发生了变化。其实，这样的变化是原有课题研究的深化，即任务群读写正是读写一体化的具体化，将一体化读写通过任务群去实现。从她的深化中我们听到了新步伐的铿锵之声。 语文本身是个整体，人文性与工具性是相融合的，听说读写创也是不能分离的。一体化首先是一致化，深处是学习要素中的互相依存、互相渗透、互相支撑、互相促进。而学习者——儿童更是一个整体，绝对不能用分离的读与写去分割儿童的生活以至生命。这些都是毋庸置疑的常识，但在语文教学中，为什么有的教师会违背了呢？不能不说除了对语文生命本质缺少深刻的认知外，与技术问题，即与具体的策略、方法、途径、工具问题没有解决好是有关的。人类最伟大的工具是人的眼睛，而眼睛又是与心灵紧密联系在一起的。林老师用她的眼睛与心灵构筑并丰盈了完整的语文生命，用技术支持了并丰富了儿童完整而积极的语文生活。 关于语文任务群我缺少深入的研究，但是我深知任务群对语文教学的改革起了极大的推动作用。正是任务群编织了语文教学的要素，让读写在任务群里获得新的安顿之处，自然地趋近、进入、融为一体。林老师寻找到了语文读写一体化的载体与途径，积极落实课程标准，体现了课改精神，在探索中走向未来。 任务群读写研究，林老师充分体现了一些鲜明特点。构建了任务群读写的新方案，用整体目标来统摄读写内容及其活动，在三个层级上进行聚焦：一级聚焦——课标中任务群读写的定位，对三个学段任务群目标进行了分解，体现了递进性；二级聚焦——教材中任务群读写的概念网，走进教材，在横向与纵向性上进行概念梳理，一张概念网就是文化意义之网；三级聚焦——基于学情统整课标与教材，将“专家设计的课程”转化为“教师经验的课程”，而且落实在具体教材中。为此，她寻找到几个相对应的概念。新方案体现了整体性、系统性，在结构化中将理念与实践联结起来。林老师是具有关系思维和系统思维的一位专家。用杜威的话来说，当在丛林中行走时，在一番探索、体悟、思考后，她的那张图便是经验的提升和概念的凝练。 林老师用心进行了任务群读写活动方案的设计。整体规划不能替代具体设计，她按着课标中规定的任务群，分别对“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”等任务设计了基于真实情境的活动设计：探险性游戏文案、云上博物空间、我的校园年度汉字、做一本旅游手账、请学会讲有趣的故事、宠物观察局……贴近儿童生活，呈现生动情境，让学生在读写活动中站立起来，让经验鲜活起来，让知识流淌起来，而读与写自然地融化为一体，在交融中得以升华。林老师有着丰富的教学经验，具有设计能力，尤其有孩童般的想象力。想象是创造的先导。林老师的语文教学是一场极富创意的学习之旅，审美愉悦一直伴随儿童的读写活动。 于是，我也有一种想象，林乐珍老师的语文任务群读写新方案，是教学改革成果的形态。在她的教学中，任务群像是到中流击水的百舸，飞溅思维浪花，飞扬儿童思维，激荡语言文字的思想。这是一本富有审美情趣的研究性的成果。写序以示祝贺！ ？国家“万人计划”教学名师、特级教师林乐珍匠心之作。 ？指向核心素养，同步新教材教学。 ？真实情境活动设计，新课标读写教学范本。 宏观构想，用整体目标统摄读写内容及活动；中观策略，基于真实情境的活动设计；微观现场，任务群读写典型课例。