走进6-11岁孩子的内心世界

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儿童的生活与周遭世界密不可分。儿童最亲近的人— —他的父母，通过对他的悉心照料和教育直接影响他的未 来。而儿童则通过自己所说的或者所做的，对父母产生影 响。更简单地说，是因为对于父母来说，孩子就代表着他 们。这种影响的循环也适用于其他同儿童产生联系的人。 儿童不断地和周围事物进行互动。然而，进人“潜伏期期 ’，就意味着家庭和社会环境的扩大以及人脉的快速增加 。 儿童会拥有更开阔的视野及新的思维方式，这会让他 逐渐意识到存在的现实：家庭生活的现实、学校生活的现 实或更大范畴——社会生活的现实。 儿童也会对世界、家庭和自己产生新的看法。 家庭中的儿童 家庭，显然是和儿童进行最初交流互动的基本生活单 位。家庭，也是年幼生命成长的重要基础。 家庭中的影响要素不胜枚举，因为家庭占据首要地位 ，无论是从家庭在儿童个人成长中的位置来看，还是从儿 童在家庭中所度过的时间来看。家庭是儿童的第一生活场 所：他出生于此，第一次与人交流于此，第一次感知自己 的情感于此……他也第一次在这里和其他人会面：和他的 父母、兄弟姐妹会面，还有可能和他的祖父母、叔叔婶婶 会面。儿童即使长大成人，也会经常回到家庭中，所以家 庭是每个人的主要生活场所。家庭满足儿童的基本需求(吃 饭、睡觉……)，在家庭中习得基础的礼仪(餐桌礼仪、睡 前礼仪……)，他不停地在这个空间里重复以上模式，并将 这种模式不断地与家庭融合。 然而，“理性思维时期”开启了儿童新的生活空间， 当然，这新的空间中包含了学校，虽然3～6岁的儿童已经 进入学校，但这个时期的学校模式仍然比较“母性化”。 除了学校，还有其他有利于儿童交流的空间：运动俱乐部 或者文化艺术活动中心，这些地方也是进行人际探索的领 域。在那里，与其他儿童的碰撞、与其他之前并未接触过 的成人的碰撞，会在无形之中改变儿童的世界观。 教育模式的评定 我们可以通过两个价值观完全相反的体系来评定教育 方法： ·第一个体系中，我们注重遵守规范的价值观：礼貌 、卫生、遵守纪律…… ·第二个体系中，我们更注重有主见、新颖、有决断 力的价值观：好奇、尊重他人、批判精神…… 父母对于这两种价值体系的重视程度不同，他们评价 的标准也会在两个极端上有所侧重。教育原则要么体现在 对儿童行为外部的、即时的约束，要么体现于更灵活的约 束形式，让儿童的主张有更多的发挥空间。 同时，我们还需辨认三类不同的教育态度： ·严厉的教育态度：规定和法则优先，不容有变。 ·无教育态度：无规律运行，给出随机答案，而且答 案无缘无故地说变就变。 ·灵活的教育态度：有稳定而严密的框架，既支持遵 守规定和法则，又能在框架需要适应外在条件时做出应变