听郑桂华老师讲课（附光盘）/大夏书系

作者简介

郑桂华：女，1969年出生于安徽省怀宁县。现任教于华东师大二附中。语文高级教师，华东师大课程与教学研究所学科课程论博士生。自认为“读书、教书、编书”是人生三大快意事。主编《个性化写作》《个性化阅读》等十余套丛书，著作有《初中生作文十日谈》等。

内容简介

师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体人手，这是一 种很好的思考角度。(板书：喻体)为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢？你 能不能讲得更具体一点、明确一点？ 生：这些喻体本身就给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物 体，自然也会产生气势磅礴的感觉。 师：好！你们有没有记下来？ 生：骤雨—— 师：对，“骤雨”的意象很突出。最后一句话有没有记下来？他说得很 好，喻体的选择是能够传达作者的感情的。作者选择的都是有活力的喻体， 都是有速度和气势的。你们看，骤雨有速度，骤雨是急速而来的；旋风是非 常快的，甚至带着一种强大的不可抵抗的力量；乱蛙呢，有没有听到蛙鸣， 什么时候有蛙鸣？ 生：最有活力的时候。 师：斗虎，也是有气势的。还有两个小组要交流，哪个小组先来？ (一个男生让女生先发言) 师：很有风度！ 生：第12节：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲 破了、撞开了的那么一股劲！”这里用了排比，写出了说不出来的一股劲。 庞大的气势，一股劲。 师：你的朗读好像没有把那股劲表现出来，你能不能重新读一下，试着 把那股劲读出来。 (学生重新朗读这段文字) 师：有进步吗？ (学生点头) 师：有一定进步，但感觉还不到位。有人好像想帮助她一下。 (另一学生朗读这段文字) 生：束缚、羁绊、闭塞、挣脱、冲破、撞开，感觉在一步一步推进。 师：不错。现在有感觉了。这里三个“容不得”是什么语气？ 生：反复。 (板书：反复) 师：你们小组还有谁想补充？ (男生小组开始交流，朗读：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了 使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。”) 生：这里用了“空气、阳光、世界”，是从环境的角度来写的，又用了 “燥热”等来修饰它们，使环境显得更加紧张。 师：我看到圈这一段的有好几个小组。有没有不同的看法，来碰撞一下 ？ 生：我认为这里用了排比，而且“冰冷”和“燥热”、“恬静”和“飞 溅”、“困倦”和“亢奋”都是反义词，形成了强烈的对比。 师：好！他的发现很有价值，在句式上运用了排比，用词上运用了反义 词，后面还用了很好的说法——对比。很专业！还有要补充的吗？ 师：前一个小组是从环境描写的角度考虑的，认为“空气、阳光、世界 ”塑造了一种强烈、紧张的氛围。第二组是从排比、反义词对比的角度考虑 的。这节课我们从词语的角度来归纳一下，你们要做点笔记。 (教师发现有人举手)好像还有人想讲讲？ (学生朗读：“愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！ 思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求， 都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”) 生：这里“愈捶愈烈”用了三次，不是排比句，而是排比段。 (另一个学生不同意) 生：还有内容，这一段应该接下去，“人，成了茫茫一片；声，成了茫 茫一片……” 师：加了后面一句。你是有意的吗？ 生：这一部分应该是一体的，说明人融入了，声音也融入了。 师：他有个词用得很好，是哪个词？ (学生齐声回答“融入”) 师：你同意他吗？(教师问前一个学生) 生：同意。 师：人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就像有同学在前面 提到的“是来自大自然的东西”，才使得安塞腰鼓变得这么震撼人。大自然 的力量是无穷的。我们投身到自然，融人到自然中去，我们的力量也是无穷 的。(学生说“无限的”)好，就用你这个词。有一个小组发扬了风格，现在 轮到你们了，相同的就不用讲了。 生：第20节。“多水的江南”，这是用了对比的写法，衬托了黄土高原 的雄壮。 师：很好！还有吗？ 生：第14节。“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在田野长着酸枣树的 山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”这里“山 崖”变成了“牛皮鼓面”，运用了比喻和夸张。 师：“山崖”变成“牛皮鼓面”，声音会怎么样？夸张能产生磅礴的气 势的，李白的“白发三千丈”、“燕山雪花大如席”，有气势吧？ 生：(另一人)还有21节，这里用两个“厚”字，突出了黄土高原的悠久 历史。 师：还有哪些发现？ 生：我想为他补充一下。第27节用了很多感叹号。我觉得黄土高原的人 们把生活的好与坏，全部发泄到捶鼓当中。 师：对，刚才也有人提到了感叹句。你们有没有注意到，这篇文章的感 叹句特别多，多到什么程度？几乎每段都有。我数过，整整30个自然段，有 15段结束在感叹句上。为什么用这么多感叹句呢？或者说感叹句擅长表达什 么？ 生：用力。 师：作者的感情实在太强烈了。你看，轰轰烈烈，热情奔放，这样的感 情都需要用感叹句。还有，这篇文章的句式段落都比较短。短句一般有什么 效果？(板书：短句)我记得朱自清的《荷塘月色》中有“微风过处，送来缕 缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，还有“弯弯的杨柳的稀疏的倩 影”，他写的荷塘的月色是什么感觉？ 生：雅。 师：是环境的雅。节奏是缓慢的，所以朱自清用的句子都是长句。而这 里写猛和快，所以句子都是比较短的。我们要思考一下，这样的感情和这样 的表达之间有一种什么样的关系？ 下面，你们选择一段来朗读，体会一下这篇文章感情与表达形式之间的 关系。(板书：感情——形式)(学生轻声朗读) 师：放开来，热烈奔放地读！ (学生大声朗读) 师：时问差不多了，课后再好好读吧。作者写的对象是安塞腰鼓，总结 一下，它有什么特点？(板书：安塞腰鼓) (师生一起说“热烈的、壮观的 ”) 师：表达形式带有强烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人？ 生：(齐声)黄土高原。 (板书：黄土高原) 师：一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。作家是生长在那里的 ！如果换了我就写不出来。西北作家写自己的家乡，充满感情，所以用了( 指着板书，师生一起说)“排比、比喻、反复、对比、感叹”，把对家乡的 热爱之情传递出来。(板书：西北作家) 大家理解了他所写的，说明他的传递是成功的。如果让你来写西湖，你 能写出什么感受来？是不是像这篇文章写的那样，“是易碎的玻璃”呢？ (学生摇头) 师：对，江南有很多的优点，西湖有太多的美丽。身在其中，你们的感 受肯定是最深的。有兴趣的同学回去以后可以写一下西湖，看能不能写出你 的西湖。 下课！P11-P14