一线教师怎样做教研

作者简介

内容简介

有了好的选题，等于为教学论文指明了一条通向成 功的路。紧随其后的事，便是行走。 教学论文写作中的“行走”，至少可以分解为四个 阶段：立意、构思、写作、修改。四个阶段循序渐进， 环环相扣，缺一不可。 只从“立意”这一阶段看，需注意哪些写作要点， 又需避免哪些写作误区呢？ 第一，一切观点与主张，均应建立在常识的基础之 上。如果某种立意和生活常识、成长规律形成了冲突， 则此种立意极有可能是错误的。 例如，当我们需要将“整本书阅读教学法研究”这 一选题细化为若干篇具体的教学论文时，该围绕此选题 形成哪些立意呢？ 依照由大到小、由主到次、由宏观到微观的逻辑次 序，不妨对如下思考展开探究，进而形成契合认知常识 的写作立意。 1。既然语文是一门课程，整本书阅读教学属于该 课程中的一项教学内容，则整本书阅读必须拥有独特的 课程属性。此种课程属性决定着整本书阅读教学决不能 等同于自由阅读，不能缺乏必要的教学目标、任务和活 动，不能缺乏合乎教学规律的检测与评价标准。基于此 种思考可以形成的写作立意有：整本书阅读教学的课程 表达，整本书阅读教学的目标设定原则，整本书阅读教 学的课时任务分解，整本书阅读教学的有效性活动策略 ，整本书阅读教学的检测模式探究，整本书阅读教学的 评价属性探究…… 2。整本书阅读教学的核心在于“读”，但不同的 读者阅读同一文本时，必然存在着阅读能力、阅读态度 、阅读方式等多方面的差异，其最终获取的信息与感悟 也就千差万别。如何才能借助于整本书阅读教学活动这 一载体，让不爱阅读的学生爱上阅读，让浅阅读的学生 学会深度阅读，让所有的学生都懂得在阅读中开展自主 性对话，便成为整本书阅读教学中最需解决的难题。基 于此种思考可以形成的立意有：问题，让整本书阅读走 向深度的最佳抓手；整本书阅读教学中的驱动型任务； 整本书阅读教学中的主体意识激活策略；整本书阅读教 学中的对话技巧…… 3。整本书阅读是一个漫长的过程，但整本书阅读 教学则必然有特定的课时制约，那么，如何才能让学生 在课余时间高质量地完成自主阅读任务，又如何有效建 构自主阅读和课堂教学之间的有效链接呢？基于此种思 考可以形成的立意有：任务导学清单，让阅读真正发生 ；阅读教学，既要知其然，又要知其所以然；课堂对话 ，整本书阅读走向深度的必然之路；教师在整本书阅读 教学中的身份定位…… 第二，一切教学行为的最终着力点，必然是学生的 生命成长诉求。无论是教学理论阐释、教学技法探究， 还是教学活动设计、教学现象剖析，都必须服务于学生 的当下学习需要和终身发展需要。以此认知为教学论文 的立意根本时，便需始终打通教学理论、教学实践和学