教学工作漫谈（魏书生教育文集）

作者简介

魏书生，1950年生，1978年起在中学任教，特级教师。先后担任辽宁省盘锦市实验中学校长、党支部书记，市教委副主任，市教委主任、党组书记；兼任全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等43项社会职务。他始终坚守教学第一线，坚持上语文课，兼做班主任工作，保持平常心，是教书育人的模范。 魏书生在全国各地做报告2000多场，上公开课1000多次，发表文章100多篇，主编、撰写20多本教育专著。 由于成绩卓著，魏书生先后获得“国家有突出贡献中青年专家”、首届“中国十大杰出青年”、“全国十佳师德标兵”、“全国劳动模范”、“五一劳动奖章”、“全国优秀班主任”等殊荣，当选为中国共产党第十三次、第十四次、第十五次、第十六次、第十七次全国代表大会代表，被授予纪念改革开放30年“中国教育时代人物”称号。

内容简介

第一辑 愤悱启发皆有道 课堂六步教学法 课堂教学方法很多，讨论法、实践法、练习法、纲要信号法、导读法、问读法、串讲法、答疑法，认真统计一下，大概不会少于一百种。 课堂是艺术园地，这一园地应该百花齐放，甚至千花万花齐放。 我想，作为第一线教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，也不是去证明许多种教法没道理，更不是糊里糊涂地照搬一种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。而应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。集各家教法所长，结合自己的素质、性格特点以及学校和学生的实际，探索有自己特色的教学方法。 我喜欢用课堂六步教学法，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。 1.定向。即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜欢从单元，从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习、从语文知识树的角度看，割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。在自己的班级上课，有时我提的重点也被学生否定。即使在外省市上课，我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：①字词（略）；②文学常识：作者及时代背景；③人物肖像及语言描写；④分析人物性格变化的原因。 2.自学。因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，须自己读书，找答案。 3.讨论。经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。 4.答疑。分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学。学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。” 5.自测。即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没掌握，又明确了经过课后的努力有了哪几点进步。 6.自结。即学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录像机倒带，学生将自己头脑的录像带快速倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。自结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结，大家订正。 从信息论的角度看，这样六个步骤有助于信息的处理。第一步定向，控制信息的接收范围，随时排除干扰性的学习重点之外的知识。自学则是主体主动接收信息的过程。讨论和答疑是信息传递的最主要过程。教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输，这两个环节信息的传递是多向的。师生都是信息源，又都是信息接收器；师生的行为既是反映，又是信息。第五步自测和第六步自结在整个课堂信息传递过程中，是一个终极部分。它们的任务主要是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。 一次华东师范大学谢象贤教授到我们班听课，她问：“课堂类型一般有多种，你说的就是这一种类型，其他的变式有没有呢？”我说，六个步骤基本如此，具体运用则变化无穷。如以定向为主的计划课，开学初讨论学习计划，期中、期末讨论复习计划。这种课虽然也有讨论、答疑、自结等步骤，但大部分时间用于定向，我便称其为定向课。我外出开会，语文课全由学生自学，当然就是自学课了。有时一节课为了消化两个疑难问题，同学们又不希望老师马上答疑，课堂以讨论为主，便成了讨论课。期中、期末复习课，请同学们广泛提问题，教师来解答，这就是答疑课。为检查验收阶段学习成果，同学们互相出题考试，自然就是自测课。总结、复习单元、期中、期末的学习重点难点，以总结为主，虽然间或也有讨论、答疑、自测，但我常称之为总结复习课。 探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤也必须随之改变。 讲读课，少讲多读 一天，我刚从外地回到学校，听说有很多教师从外省来到了我校，正等着我回来。 我回到学校处理了几件事情，就到班级上课。同学们口头作文后，坐下来。我说：“今天我们讲《公输》这一课。这篇文章篇幅比较长，老师想用两课时讲完。”说完，我便转身去板书，刚写完课题，便听到有同学喊：“报告！”“什么事？”“老师，我不同意这篇文章讲两课时。”“为什么不同意？”“我认为这课书虽然长，但语言比较好懂，如‘起于鲁，行十日十夜而至于郢’，有些难懂的句子，教材下面都加了详细的注解，老师不在学校这些天，这几篇文言文我们又都自己翻译了，再用两节课时间，不白白浪费一节课吗？” 我便问：“同学们还有谁赞成他的意见？”没料到三分之二以上的同学都赞成这样做。后面听课的老师们都感到很新奇，看我究竟怎样处理这个问题。依照班级的规矩，只要多数人通过的事，即使老师不同意，也得照大家意见办。于是我说：“那就照老规矩办，服从多数，只讲一节课，将两节课的学习重点合二为一吧！”这节课上得较顺利，一课时，重点难点都解决了。 《公输》这么长的文言文都讲一节课，浅显的短的课文就更不多用时间了。 这些年来，我经常外出开会，教学进度落不下吗？落不下。为什么？就因为我减少了讲读课上讲的时间。1979年以来，我一直这样处理讲读课文，少讲多读。教师少讲，学生多读，一节课讲一篇课文。极少数课文如《周总理，你在哪里》《出师表》等我才讲两课时。《周总理，你在哪里》并不是因为难懂才讲两课时，而是因为我极其崇敬周总理的为人，所以总要在课堂上介绍总理那些感人肺腑的事迹。 每节课讲一篇课文，原来教材30篇课文，加之有用两节课的，35节课也讲完了。现在的教材增加到40课时，减去自读课，讲读课和阅读课总共也不过三十二三课时。这些课就是多算一点，用40课时也能讲完。每学期语文教学课时，以每周6节，共20周计，也有120课时。倘用40课时讲课文，10课时讲知识短文，10课时讲作文，那还剩下一半时间，做什么？有了时间，做什么都好办，学生自学，学生读书，我去开会，单元复习，系统复习，增加一些教材外的教学内容，如教育心理学知识、国外科技动态、学习方法、名篇时文、其他学科相关的内容。 十年来，我之所以教得比较轻松，原因之一就是从讲读课文精雕细琢中解放了出来。当然精雕细刻地讲，有很多长处，但相对于我的实际，很明显就弊多利少了。我既然精雕细刻不起，就得根据自己的实际，选择现在这条路。 这样走了十来年，觉得这“少讲多读”之路，也自有一些存在的道理。 讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。讲得少，学生才有可能记得住。人们正常的讲话速度是每分钟200字，讲10分钟就是2000字，一节课如果有一半时间讲，那就是4500字。即使其中有1/4是必要的信息量，学生接收之后储存的可能性也不大。即使当堂接收储存了1100多字的信息量，其在大脑中全部长期保存的可能性也不会太大。即使大部分长期保存了，又有多少有再现的价值和可能呢？我读书时听老师分析课文，老师分析的话没记住几句，留下的，还是那些课文本身的内容。 读得多，学生才可能提高阅读能力。读的机会多，时间多，学生才自己去思考、琢磨、查字典、查资料、问同学，才能形成自己克服困难的能力。只有学生多读书，多划分文章层次，他才可能形成划分文章层次的能力。如果每篇文章都由教师给归纳、讲解、抄录中心思想，学生没有机会自己去读，去归纳，那没学过的文章自然就不会了解中心思想是什么了。即使讲过的，由于没有自己实践，没有去读一读、想一想的过程，过不久还是容易忘记。 一篇课文只讲一节课，能讲完吗？能。许多知识点，如字、词、文学常识，学生在假期已自学过。倘必要，上课时，我强调提问一下，大部分时间，课堂上不讲。文章的层次划分、中心归纳，因已教给学生基本方法，则许多课文这两项也不讲。倘层次、中心用一般方法无法解决时，则用引导学生讨论的方法点拨一下。这样每课必讲的就剩下一两处写作特色了。重点突出了，内容又很少，讲起来自然容易，省时间。 漏掉了必要的知识怎么办？其实语文总体知识把握住了，一册书必要的知识也就把握住了。就一篇课文来说，真没有必要到非讲不可那种程度的知识。试问，从中学语文教材中挑最重要的10篇文章，砍掉它们，换成别的同类文章，行不行？回答是肯定的。既然砍掉10篇最重要的文章都可以，那么舍弃某篇文章中的某个知识点，就更不影响语文总体知识了。既然漏掉可以，就不要怕漏掉。但重要的知识，还是不漏更好些。从复习的角度看知识，重要与不重要会看得更清楚，那时一看某课漏掉一个知识点没讲，再补上就是了。 如果讲某篇课文的时候，生怕讲得不全而被考试钻了空子，就面面俱到，那就太累了。语文学科的特点是哪篇课文都可以展开来，出上一百道习题也不止。为了赌这些小题，而多讲不少内容，结果大讲特讲，不少讲精讲，学生不仅没记住这么多内容，结果连重点内容也被冲淡而无暇掌握了。 讲读课少讲多读的教法，十年来为我赢得了大量的时间。以每课书节省1.5课时计，每学期就近50课时。有了这50课时，我就有了极大的主动权：查缺补漏，系统复习，强化重点，增学课外知识。所以在心理上感到教得很轻松。 画语文知识树 学生普遍感觉，别的学科，知识结构很清楚，每天、每节课讲的知识都一环扣一环。少上两节课，心里就很着急，怕落下课程。语文呢？有学生说：“别说少听几节课，就是一个月不上语文课，我的语文成绩还是原来那样。” 学生将语文课比喻为弹簧，可伸可缩，可长可短。对《故乡》一文，有的教师讲一课时，有的则讲四课时，有的还要多。 一篇课文，可以涉及很多知识点，讲得再长些也有东西可讲。另一方面，中语教材中的任何一篇文章，又都可以删掉，可以不学。于是学生感觉学语文不像其他科那样目标清楚，不像其他科那样每节课都有实效。 我常想，我们去一个遥远而又陌生的地方时，通常都要带上一张地图，一路上看地图，明方向，定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路，节省时间，顺利到达。 学语文的时候，学生也应该有这样一张“地图”。思维的汽车在知识原野上奔跑时，有了这样一张知识地图，目标才明确，才能少走冤枉路，走的路程越远，地图就显得越重要。 1979年，我开始引导学生画语文知识结构图，我们用树的形式来表示知识结构。于是同学们也管它叫“语文知识树”。 怎么画？我先请同学们把初中阶段的六册教材集中起来。后面的教材还没学，没书怎么办？就请大家去跟已经毕业的亲属、邻居的大哥哥大姐姐们去借。 有了六本教材，没加引导的时候，不少同学画不出来，画了一棵语文知识树的主干，什么是支干呢？有同学把每课书都作为一个支干，这样画出来的知识树，不像一棵树，倒像一根长长的羽毛。 后来，我们经过讨论，认识到六本教材180课，200多篇文章（包括诗词），编者的主要意图，不仅仅是让我们读懂一篇篇文章，更重要的是通过对教材的学习，使我们掌握系统的语文知识，提高听说读写能力。 六本书中系统的语文知识大致有四部分：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作，这是第一层次。 再进一步分析，就会发现，基础知识还包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样八个方面。文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。文学常识包括外国、古代、现代、当代四个方面。阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。这是第二层次，共22个方面。 再进一步分析，每个方面又包括基本知识点，如语法，就包括词类、词组（现在叫短语）、单句、复句四个知识点。这是第三层次，130多个知识点。 打个比方说，这张语文知识结构图，像中国行政区划图。第一层次的知识像省，第二层次的知识像地市，第三层次的知识像县，第三层以下还有更细密的知识细胞，好比乡镇一样。 学生将教材知识划分为不同层次，再把握住了一、二、三层次这些主要的知识，总体语文教材怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学，后学，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数了。 这样，学生就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次、一个类别一个类别地征服语文知识目标，就不会觉得语文知识混乱，无从下手了。 语文知识树，学生画的不一样，有的认为该画4部分19项108个知识点，也有的画了4部分21项120个知识点，后来我们暂且统一为4部分22项131个知识点。 怎样划分文章层次 经常有学生问我：“划分文章层次，有没有固定的方法？” 教材上没有提到划分文章层次的方法。有的教师认为，一把钥匙开一篇文章的锁，不会有万能钥匙。也有的教师认为，万能钥匙虽然没有，但应该有适合于大部分文章规律的几把钥匙。我曾和学生一起归纳出几种划分文章层次的方法。 1.划分记叙文层次的五种方法。 ①按时间顺序划分。有的文章以时间为线索，写人记事，交代事件的起因、经过、结果。如《多收了三五斗》，按时间顺序分为两部分，第一部分写某一天农民粜米的悲剧，第二部分写第二天悲剧重演。 ②按空间顺序划分。文章写自然景物，一般按空间顺序安排层次，也有的写人记事，也按空间顺序安排层次。如《老杨同志》就按人物活动的三个场面，划分为在村公所、在老秦家、在打谷场这三个部分。 ③按表达方式划分。有的记叙文，以记叙为主，又在开头部分抒情议论，末尾又以抒情议论作结。如《谁是最可爱的人》就按表达方式不同划分为三部分：第一部分抒写自己的感受，第二部分记叙了三个事例，第三部分以抒情议论作结。 ④按材料性质划分。有的记叙文不受事件发生时间地点的限制，而以事件内容为依据，把表现同一思想内容的材料安排在一个部分里。如《闻一多先生的说和做》就按不同的材料性质，划分为闻一多的学者方面和革命家方面这样两个部分。 ⑤按作者的认识过程划分。如《荔枝蜜》按作者对蜜蜂的认识过程，划分为不喜欢、想看看、赞美、联想到劳动人民、梦见自己变成蜜蜂这样五个部分。 2.划分议论文层次的四种方法。 ①三段式。大部分议论文都按照提出问题、分析问题、解决问题的顺序安排层次。在结构上分为开头（引论）、正文（本论）、结尾（结论）三部分。如《谈骨气》。 ②总分式。较复杂的议论文则先提出文章的总论点，为了论证总论点，又提出若干个分论点。 ③并列式。文章论述的两个或几个问题之间的关系是并列的，有几个问题，则划分为几个层次。如《放下包袱，开动机器》。 ④递进式。文章各部分之间的内在联系是层层深入的，如《最后一次讲演》。第一部分揭露反动派的卑鄙，赞扬李先生的光荣。第二部分深入论述敌人的卑鄙，说明其末日将临。第三部分号召青年继承革命烈士遗志，进一步表示斗争的决心。 3.划分说明文层次的方法。 我们认为，大致可以用记叙文、议论文的方法。过去我们曾总结划分说明文的十种方法，后来觉得，方法太多，不利于初中生掌握，就不用了。 以上所说的方法适合于大部分文章，不等于适合所有的文章。有的文章结构形式非常特殊，不能用现成的公式去套，只能具体文章具体分析。 有的同学问：“为什么同一篇文章，有的书让分段，有的书让分层次，有的书让划分成几部分呢？”这是因为不同的编者、学者对这个概念的表达形式有不同的见解。不过现在人民教育出版社的《教学参考书》认为文章下分部分，部分之下分层次，层次之下再划分为段落。 另外，不是每篇文章的层次划分都有一致的意见。比如《向沙漠进军》就有分两部分的：沙漠怎样危害人类，人类怎样向沙漠进军。有分三部分的：在分两部分的基础上把怎样向沙漠进军中取得的成果的部分划出来。有分四部分的：把最后一个自然段算第四部分。还有分五层的：把第一自然段也算作独立的部分。这四种意见，《教学参考书》认为都对。重要的是能讲出这样分的道理、依据。而教给学生划分文章层次的方法，恰恰是让学生练习讲出划分层次的道理和依据。 教书十多年来，我从来没让学生抄过一篇文章的层次段落，也没抄过段意。我觉得如果学生自己不会划分文章层次，并且不能讲出道理和依据，那么抄得再细、再多，也没有多大用处。反过来，如果引导学生自己练习划分文章层次，学生大致掌握了方法，具备了能力，那也就用不着再费力气去抄那些标准的划分结果了。 有一次外地几十位教师来听课，我讲的公开课就是《怎样划分文章层次》。结果一节课我们给十几篇文章划分了层次，学生觉得有兴趣，效率极高，基本掌握了划分层次的方法。 怎样归纳中心思想 归纳文章的中心思想有没有一些基本方法？这同划分层次一样，大家的意见也不一致。但很多教师认为，还是有一定方法可循的。 如果按记叙文、说明文、议论文等不同文体特点划分，归纳中心的方法，有三类14种之多。如不分文体，常用的方法大致有七八种。学生刚开始探讨这一问题，还是不分文体更容易掌握，等运用熟练了，再分得细一些。 这些年来，我们班学生归纳中心思想，常用的是六种方法。 1.看文章题目。有的文章一看题目就使人想到整篇内容大致是围绕这个中心写的。如《谁是最可爱的人》就是通过记叙中国人民志愿军在抗美援朝中的三个典型事例，赞扬了战士们的英雄主义、爱国主义、国际主义精神，深刻地说明了志愿军战士是最可爱的人。又如看到“石油的用途”这一题目，也会使人想到这是说明石油用途的文章。再一看内容，知道文章的中心，确实是结合石油的性质、特点说明了石油在国民经济和人民生活中的广泛用途。 2.看文章的开头和结尾。不少文章，开门见山，开头部分就提出中心思想。比如《马说》第一句话就提出了文章论述的中心：“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有而伯乐不常有。”全文紧紧围绕这一中心，说明不遇伯乐，千里马会被埋没的道理。又如《黄生借书说》开头就提出了全文的议论中心：“书非借不能读也。”还有的文章是在结尾部分点明中心，比如《井冈翠竹》就是篇末点题：“井冈山的毛竹……从不改色……永不低头——这正是英雄的井冈山人，也是亿万中国人民的革命气节和革命精神！” 3.看文章的抒情议论部分。这种方法适用于记叙文。文章在记叙、描写中插入抒情议论，通过分析这些句子，也就容易归纳出中心思想。如《听潮》一文，在描写大海涨潮时发表议论：“怕什么。这是伟大的乐章！海的美就在这里。”文章结尾处又直抒胸臆：“我喜欢海，溺爱着海，尤其是潮来的时候。”从这些议论和抒情的句子中，我们看出文章的中心是讴歌大海的壮美，颂扬大海的伟大力量。 4.分析人物性格。一些写人的记叙文，中心含而不露，这时你注意分析主人公的性格特点，就能看出文章的中心。如《第二次考试》的主人公陈伊玲的性格特点是勤学苦练，公而忘私。这样，全文的中心也就赞扬她这种勤学苦练的精神和公而忘私的优秀品质。又如《老杨同志》中的主人公老杨，立场坚定，爱憎分明，密切联系群众，又注重调查研究。这篇文章的中心，也就是赞扬他这些优秀品质和工作作风的。 5.综合文章各段段意。这种方法，比较适用于说明文和特殊的议论文。如《死海不死》这篇文章，第一部分说明了死海的特征，第二部分说明了死海的形成过程，第三部分简介死海的昨天、今天和明天。那么这篇文章的中心就可归纳为“本文形象通俗地说明了死海的特征和形成过程，简介了它的今昔和未来”。又如《最后一次讲演》分为四部分，综合这四部分的段意就是全文的中心思想。 6.分析文章的写作背景。有的文章寓意较深，不易找出，这时就要注意弄清文章写作和发表时的政治历史背景。如《论雷峰塔的倒掉》，只有结合作品发表时（1924年11月）的背景，才能认识到文章的中心是表现了作者打破中国封建思想束缚的愿望和对被压迫者的同情。 以上六种方法，最常用的，还是前两种。 归纳出了中心思想的大概意思后，再将文字整理得通顺一些，表述出来。比如记叙文中心思想的一般表述形式是，前一部分概括文章的主要内容：本文通过对……的记叙（或描写）；后一部分是中心所在：赞扬了（或歌颂了、揭露了、批判了、表达了、说明了）……的精神（或思想、品质、制度、感情、道理）。 以上所讲，都是归纳一般文章中心思想的方法。特殊的文章，还需要综合运用多种方法，进行分析归纳。 一次我上公开课，我说：“今天咱们学新课。”接着板书课题：怎样归纳文章的中心思想？学生看了，就提出问题：“老师是不是写错了？教材上没有这一课呀！”我说：“这是自编知识短文。”接着引导大家回顾我们归纳文章中心时的思路，总结出以上六种归纳中心思想的方法，紧接着我们用这六把钥匙，开一篇篇没学过的课文的锁，一节课竟然归纳出了16篇文章的中心思想。学生兴趣盎然，觉得既开动了脑筋，又学会了方法，比起抄老师给归纳的现成的中心思想效果好多了。 怎样分析文章的写作特点 我曾问过几名已毕业的学生：“《苏州园林》的写作特点是什么？”他们回忆了一会儿说：“答不上来，但我们已经抄到笔记本上，一翻笔记本，就能知道。”我又找出杂志上登的一篇小说，请他们分析，尽管这篇小说特点很明显，他们还是说不出。我问为什么说不出，同学们理由很充分：“老师还没讲，还没抄，我们怎么能会！” 显然只靠教师讲，学生听，教师写，学生抄，不利于学生能力的培养，不利于学生将来的发展。初中毕业生，文章的写作特点应该说抄得不少了，但还不能独立分析写作特点，这显然不利于他们毕业后的读书自学。 于是我想，该教给学生一点基本的方法，使学生用这些方法，能独立分析一些浅显文章的写作特色，效果大概比只是听和只是抄要好。 其实，我们有时让学生抄文章的写作特点，抄得也很勉强。如：本文中心突出，详略得当。其实从浩瀚的文章海洋里，选那么几百篇，编入语文教材，如果中心不突出，详略不得当，那真是难以想象的。 我想初中阶段，分析一篇文章的写作特点，一般要从五个方面入手。 1.分析中心。看文章的中心思想是否鲜明、集中、深刻。一般说来，能选入中学语文教材的文章，中心思想是鲜明、集中的。深刻则是少数文章的特点。如《变色龙》这篇文章，作者塑造具有奴才特征的奥楚蔑洛夫这一人物形象的中心意图，不仅仅是揭露趋炎附势、看风使舵这类奴才的丑恶灵魂，更主要的意图是为了揭露沙皇专制统治的黑暗与反动。所以说中心思想深刻是这篇文章的写作特点之一。 2.分析选材。看文章的选材是否围绕中心，是否具有典型性，材料是否新颖，取舍是否得当。如《闻一多先生的说和做》就只选取了闻一多先生作为学者和革命家方面的最感人、最典型的事例加以介绍。《谁是最可爱的人》的作者原来搜集了20多个事例，最后从中选取了3个最典型的写入文章中。《桃花源记》开头的引起和结尾的余韵都略写，中间部分渔人在桃花源中的所见所闻则详写，这样安排文章的详略，突出了中心。 3.分析结构。看文章的开头和结尾是否照应，层次和段落是否清晰，过渡是否自然。如《谁是最可爱的人》开头便提出战士是最可爱的人，结尾又说：“他们确实是我们最可爱的人！”照应了开头。《故宫博物院》介绍的故宫虽然规模宏大，建筑群复杂，但却写得层次分明。《闻一多先生的说和做》这篇文章的两部分之间，用了两段议论的话过渡，显得既自然，又突出了文章的中心。 4.分析表达方式。文章表达方式有五种：记叙、说明、议论、描写、抒情。小说的特点，大多是通过描写来塑造人物形象。如《筑路》通过典型环境描写表现人物顽强的革命意志，那么环境描写则是本文的写作特点。《老杨同志》通过语言、行动描写刻画人物性格。《变色龙》通过鲜明生动的对话来刻画人物性格。《第二次考试》则是用直接描写和间接描写两种方式刻画人物。一篇文章中往往不止用一种表达方式，常有几种表达方式结合起来用的现象。如《听潮》是散文，但在记叙描写中又有议论抒情的部分。《论雷峰塔的倒掉》是议论文，但中间又有大段大段的记叙。《死海不死》是说明文，但也穿插了神话传说。这些又都可以称作是文章的一个特点。记叙文在记叙方面的特点有倒叙、插叙、补叙，说明文在说明方法方面的特点又有分类、下定义、比喻、比较、列数字、举例、画图表等区别。议论文的特点重在分析论点、论据、论证三者之间的关系。 5.分析语言。主要注意四点：①从语言基本要求看，是否朴素、准确和精练。如《向沙漠进军》的写作特点之一就是语言准确。②从修辞方法的角度看有什么特点。如《听潮》这课书就是运用拟人、比喻、排比等多种修辞方法。③语调是幽默、讽刺，还是庄严、沉郁？是冷淡、悲凉，还是欢乐、喜悦？如《论雷峰塔的倒掉》语言特色是幽默、讽刺。④分析人物语言是否个性化。如《老杨同志》中，人物的语言都有鲜明的个性特点。 以上是从整体角度来说怎样分析文章的写作特点。具体到分析一篇文章，要从这样五个方面入手去思考，去分析，不可能每篇文章五个方面的特点都突出。所谓写作特点，是区别于一般文章写法的独特之处、成功之处。每篇文章从五个方面入手，最后找出两三处最突出之点，再加以具体举例、分析就可以了。 经常引导学生练习从以上五个方面去分析文章的写作特点，学生就用不着死记硬背老师给抄的写作特点了。更重要的是，学生可以用这些方法，凭这些能力，自己去分析教材上没有的，报纸、杂志、书籍上许多文章的写作特点。 怎样教词语 到我们班听课的教师发现，我讲现代文的时候，很少强调解释词语。人们便问：“课堂上不解释词语，那学生能会吗？” 这些年我习惯于用如下方法进行词语教学。 1.集中学习。如前面所说，请学生在假期就列出现代文里的生词表和文言文中的生词表。列表之后，请同学们集中自学。集中学习与分散学习各有所长，我比较注重培养某些同学集中学习的习惯。习惯形成之后，集中学习的方法对这些同学来说就比分散学习效果要好。某位教师长期使用集中教学的方法，时间长了，具体办法多了，习惯养成了，他就觉得集中学习的好处比分散学习要多一些。我自己就是集中学习字词习惯了的，当教师教书了，便也这样教学生。往往一册教材，现代文生词100个左右。按一分钟记住3个算，30多分钟就记住第一遍了。8年前，我搞过一次识记新词比赛，第五册教材刚发到学生手里，我请同学们在20分钟之内学全册书中现代文要掌握的87个新词。20分钟之后合上书，马上听写，竟有三分之一的同学80分以上，只有3名同学不及格。以后我也常搞这种集中学习的竞赛，效果都很好，增强了同学们的学习信心。 2.反复练习、运用。第一次短时间识记，仅是良好的开端，复习巩固还要靠平时反复练习、运用。我们每天500字的语文练习，其中就包括词语练习。定期看一看本册词语哪些快遗忘了，就在练习本上写一写。一个学期有过几次复习、练习的机会，词语就记住了。我还请学生们尽可能用学过的全部词语造句，在每天500字的练习中造句。最好的办法是将词语用到所写的日记、文章中去。我的学生，日记写得多，这也增加了理解、运用词语的机会。 3.定期考试。开学初学生验收整册书自学结果时，包括字词。有时，过一段时间我就专门检查一次词语掌握情况。全班同学每人出一组关于词语的题，大家互相考。分数低的，还要补考。期末复习，又将词语专列一项，专门验收一次。这样一来，一册书现代文的100左右个词，文言文的200左右个词掌握得就比较牢固了。 4.教给解词方法。学会解词方法，不仅教材上的许多词不再需要死记硬背，学生还能练习解释一些刚接触的新词。我向学生介绍过六种解词方法。 ①分析语素法。有些合成词的词义，就是这个词中各个语素的意思的总和。例如： “肆虐”的“肆”，任意地干；“虐”，残暴。任意地干残暴的事情。 不毛之地，“毛”指草木，不长草木的地方。 ②同义词注释法。尽量用一个已经掌握了的、与之意思相近的同义词来注释。例如： 赋予——给予。憧憬——向往。 ③反义词注释法。即用一个词的反义词加上否定副词解释这个词。例如： 龌龊——不干净。冗赘——不简练。 ④描绘说明法。联系上下文的意思，对词的意义加以生动形象的描绘，使人明白。例如： 水泄不通——十分拥挤或围得非常严密。泄，排出。 斩钉截铁——说话态度坚决果断。 ⑤比喻举例法。有的词，打一个比方或举一个例子解释得更清楚。例如： 人声鼎沸——人声嘈杂喧闹，像水在锅里沸腾一样。 四分钱、五分钱——高利贷。就是四分利、五分利。如借100元钱，每月要付4元，或每年付40元的利息，都叫“四分钱”。 ⑥下定义法。大部分名词，特别是科技术语，要用这种方法解释。例如： 辐射——热的一种传播方式，从热源沿直线直接向四周发散出去。 自动生产线——生产的各道程序都由自动化设备控制、操作的作业线路。 以上是常用的几种解词方法，掌握了这些方法，不仅能提高记忆新词的效率，还能增强学生的分析能力。 5.教给辨析同义词的方法。辨析同义词有助于提高学生理解、运用词语的能力。教材上有辨析同义词的题，学生因学不得法，死记硬背标准答案，相当一部分同学常背常忘，感到非常头痛。我从来不要求学生背答案，而喜欢教给辨析的方法。 ①辨析语素。即对同义词中相同和不相同的语素进行比较分析。同义词的“同”常常表现在相同的语素上，而“异”常常表现在不同的语素上。如精细、精致、精巧、精美这四个词，都有共同语素“精”，也就都有精细的意思。区别在于精细侧重细致，精致侧重别致，精巧侧重巧妙玲珑，精美侧重美观。 ②辨析意义的轻重。有些同义词的差别表现在词义的轻重上。如轻视和蔑视都有看不起的意思，但蔑视比轻视的意义重。又如缺点和错误，二者都指有毛病，但缺点表示不完全、不完善，意义轻。错误则表示不正确，意义重。 ③辨析范围的大小。一组同义词中，所指范围常有大小之分。如战斗、战役、战争，都含有武力对抗、作战的意思。战斗往往指小规模的、双方都投入人数较少的对抗；战役的范围就比较大，常指一系列同一目标的战斗的总和；战争意义范围更大，常指阶级、民族、国家之间的武装冲突。 ④辨析感情色彩。如成果、后果、结果，这三个同义词都有结局的意思。但成果指取得的成绩、成就，是褒义词；后果，往往指不好的结果，坏的结局，是贬义词；结果则没有什么褒贬色彩，是中性词。 ⑤辨析语体色彩。如哆嗦和颤抖意义相同，只是前者经常出现在口语中，给人通俗、活泼、亲切、平易的意味；颤抖则经常出现在书面语中，给人庄重、文雅的感觉。 ⑥辨析搭配对象。如交换和交流，都具有彼此把自己的东西给对方的意义，但“交换”一般只跟表示具体事物的词搭配，如交换图书、交换礼物。“交流”一般跟表示抽象事物的词搭配，如交流经验、交流思想、交流文化等。 ⑦辨析语法特点。一组同义词，基本意义相同，但词性和造句功能不一定相同，这就是语法特点不同。如愿望和希望，都有要达到某种目的的意思，但愿望是名词，前面不可以加副词，后面不能带宾语。希望是动词，前面可以加副词，后面能带宾语。 这七个方面可简化为14个字：语素、轻重、大小、感情、语体、搭配、语法。还可简化为“体重感小素配法”，只7个字，理解后，记起来就更容易了。特别是做习题、写文章时遇到同义词，如果能从以上七个方面辨析，学生遣词造句的能力就能增强，写文章时语言能更准确、严密，而又富于变化。 魏书生老师的经典著作，畅销30年。 2021年新版，全面版式调整，增加20多幅珍贵照片。 想做好教师，先读魏书生。30年教书育人经验，影响一代师德师风。 全国各地演讲2000多场，风靡教育界，本书总发行量超过30万册，2014年最新改版修订。 教育经典，历久弥新。魏书生引领了新一轮教育改革的方向，本书是他教育改革的精华集萃，是经典的教育教学工作指南。经典的教育案例，精彩的教学生涯，感动了千千万万教师，几乎所有的教育工作者都在学习和研究魏书生。如今许多教育专家，名校长、名教师，回忆起初为人师学习魏书生，一点点落实到工作中的情景，感激敬佩之情油然而生。 本书从细小知识点的学习到能力兴趣的培养，再到学习效率的提高和学习方法的改进，乃至和谐融洽的师生相处模式，一个个真实的事例散发着生动的气息，长者的温厚和师者的智慧充盈其间，感人肺腑，引人深思，是广大教师、教育工作者的需读书。