儿童生长“看得见”：学生生长评价可视化研究与应用

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第一章　文化与技术的融合 学校文化是一个多层次、多维度的复杂组合体，包 含了物质文化、制度文化、精神文化、教师文化、课程 文化等，但最为核心的要数集价值观念、办学思想和教 育理念于一体的精神文化，它是一所学校发展的内核动 力，我们需要通过一系列的制度、活动、符号等具体化 和体系化，从而在教师与学生心中形成共同追求的愿景 。 海城人以杜威生长教育哲学思想为纲领，引入了“ 现代学习科学理论+云端技术物联思想”，通过“生长 课程+应用技术”激发师生和学校发展，提出了用“教 育可见”促进“精彩生长”。在探寻文化与技术深度融 合的契合点中，不断优化和修正现代化学校的发展路径 。 第一节　理论视角：科学理念引领学校发展 学校文化的建构要基于理论视角，才能真正实现科 学发展。它不仅需要通过理论和思想的追根溯源与梳理 提炼，更要在实践中不断积淀和检验的过程中逐步形成 。 海城小学的生长文化有杜威的生长教育哲学思想的 支撑，有现代学习科学理念的引领，是为有根更有源。 因此在如此的顶层设计理念下不断的生根发芽，在运行 中渐渐完善整个生长文化教育体系。 一、学校文化的两个基因：生长+可见 （一）生长 杜威提出：“教育即生长，生长就是目的，在生长 之外别无目的。”生长是儿童在外界环境作用下从出生 到发育成熟的连续过程，“是一个不断改组、不断改造 和不断转化的过程”。这个朴素的教育本质观强调教育 是一个循序渐进的生长过程，体现了连续性和生长经历 ，经验在个体身上的反映就是习惯，而每次经历都会修 改这些习惯，从而注重教育者引导儿童利用诸多环境要 素促成其发展，养成好的习惯。生长需要外力的作用， 更是发自内心的主动成长。生长强调以下五个方面： 其一，强调规律性，生长具有尊重教育的发展规律 、尊重儿童身心发展规律之意，反映了由浅入深、从少 到多的进阶式发展历程。 其二，强调主动性，生长具有“未成熟”之意，不 仅包括对他人的依赖性（被动），更重要的是儿童自身 宝贵的可塑性，具有主动性。 其三，强调生活性，这种可塑性，不仅源于儿童个 体的心理、能力、兴趣，更重要的是与社会、生活的需 要和发展有着千丝万缕的关联，某种意义上，就是通过 这个生长过程，获得能使个人适应环境的种种习惯。 其四，强调连续性，儿童的生长是连续的，在其身 上表现为各种习惯，尤其是“执行的技能、明确的兴趣 以及特定的观察和思维的对象”，将促成一个人的发展 ，使人具有生长性，是教育的根本所在；基于此，学校 将在课程与活动的开发上体现“序列中有系列”，“系 列中有序列”的生长连续性，如语文课程中的层层递进