核心素养下的音乐教学研究

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第一章 “同课异构”教学模式提高中学生核心音 乐素养的研究 【教学思考】 各美其美，美美与共 ——同一时间维度上音美教师“同课异构”教学之 我见 “同课异构”教学是在不断更新教育理念、创新教 学模式、强力推进课程改革、全面提升教育教学质量的 新时期大课改时代背景下应运而生的一种新的教学方法 和教学模式。研究“同课异构”教学方法，丰富“同课 异构”教学模式，拓展“同课异构”教学理念值得每一 位中小学教师深入研究，本文就是在这种理念下经过大 胆尝试后的一些经验总结。 更新教育理念、创新教学模式、强力推进课程改革 、全面提升教育教学质量是新时期对教师的时代要求。 “你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个 苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两 种思想。”“同课异构”的教学方式就是在这种时代背 景下引发教师与教材、教师与教师、教师与学生、学生 与学生以及全体参与者智慧的碰撞，从而达到教学中长 善救失，取长补短的新的教育教学方法。在“同课异构 ”教学中，参与教师要在教材的把握和教学方法的设计 上强调“同中求异、异中求同”，让听课者清楚地感觉 到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学 策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思 路，彰显教师教学个性，体现资源共享，优势互补。同 时“同课异构”可以提升教师的教学水平，优化课堂结 构，改变学生的学习方式，提高课堂教学效率。 既然“同课异构”有如此多的教学优势，那么如何 在艺术课教学中进行研究应用，自然也就成了我们艺术 课教师不断探索和研究的课题。下面就自己在“同课异 构”教学中的一点研究心得和体会与大家进行交流和探 讨。 首先，艺术美学在学校教育中有着重要作用，其中 包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等教学科目。我所探究的 是音乐与美术的“同课异构”教学。音乐是从听觉上让 学生去感受美，美术则是从视觉上让学生去体验美。如 果将现有教材中可以将音乐和美术内容相近的课题加以 融合进行教学，一方面可以使学生加深对音乐、美术的 领悟，另一方面可以节省一定的时间，让学生多领悟一 些其他艺术形式的魅力。这不但可以使音乐和美术教学 相互补充，相得益彰，而且能够充分发挥其整体效应， 在声音与图像等多方面进行融合，从而在音乐与美术学 科之间架起一道沟通的桥梁。 一、确立音乐、美术相通的教学理念 音乐就是一幅流动的时间画面，用和声当色彩、用 旋律做线条所描绘的、只能用听觉去体会的心灵之画。 我国著名音乐家马思聪认为，有些音乐就是描写画的， 如法国著名作曲家德彪西的24首前奏曲《亚麻发的少女 》《月光透过树叶》等。而俄国作曲家拉赫马尼诺夫的