与美国国家年度教师面对面/梦山书系

作者简介

高靓，中国教育报记者，从事**外教育新闻采编工作8年，长期在一线报道中国教育改革发展的典型经验与困惑，同时关注世界教育改革发展前沿，曾对美、英、德、法、*、澳等多个**的教育官员、专家学者、大学校长、**教师等进行**专访，发表作品逾50万字。

内容简介

帮学生找回刚上学时的热情 在齐拉高中，沙博诺是该校有史以来**位教授 机器人课程的老 师。把机器人带人课堂，源于他教授其他科学课的经 历： “在数学课上，当你让学生学习方程，他们会问 ，‘我们为什么需 要知道这个？’物理课上，学生也会问，‘我们什么 时候能用到这些知 识？’很多情况下，学校没有给学生提供机会去了解 知识与现实生活的 关联，没有让学生动手参与的活动，教师们用讲授应 用性代替了让学 生亲身经历和感*知识如何应用。” 机器人恰好是一门将理论、实践、技能**结合 的课程。沙博诺 说，他的学生“玩”的是一种很小的机器人，他们不 只需要编程，还 需要自己动手组装、调试机器人。学生为了制造出完 美的机器人，需 要学习P－Basic计算机编程语言，需要用到数学技能 和问题解决技能， 同时组装和连线还需要物理方面的知识。 为了增加趣味性，沙博诺开始让学生进行机器人 比赛，规则有点 像是“角斗士”的较量。在场地上画一个圈，两个机 器人上场，首先 它要能发现对手，然后把对手推到圈外就算获胜。学 生们总是玩得不 亦乐乎。 后来，*到学生启发，沙博诺多方筹集资金，发 起并组织了面向 整个华盛顿州中学生的“齐拉机器人挑战赛”。 “简单来说，点燃学生对学习的热情就是这项比 赛的初衷。”沙博 诺说，“你见过小学一二年级的孩子们走进教室时的 样子吗？他们是那 么快乐，让人感到上学是一件令人激动的事情。不幸 的是，大多数高 中生走进教室的时候，这种兴奋的感觉明显减退。但 是，我偶然发 现，一所特殊的学校、一位特殊的老师或者一项特殊 的学习活动，能 够重新点燃学生的热情。” 目前，这项赛事吸引了一群研究者、科学家和其 他行业的技术专 家担任志愿者，为参赛学生提供指导，“齐拉机器人 挑战赛”还建立起 自己的网站。从2008年开始，“齐拉机器人挑战赛” 每年3月和12月各 举办一次。目前，已吸引了超过74所学校的1000名学 生参加。 沙博诺致力于为学生提供免费的体验数学和科学 的机会。因此， 这项比赛面向华盛顿州所有中学生，无论公立学校、 私立学校、在家 上学或者课外兴趣班都可以组队参赛。每一个参赛队 可以从齐拉高中 免费领取一套机器人教学设备，然后用6周的时间学 习如何组装、编 程、测试和改进他们的机器人，在参加比赛之后，再 将设备还给齐拉 高中，循环利用。 “这项比赛为学生开启了了解机器人的大门，但 事实上，比赛的目 标*为宽广。”沙博诺说，他希望增进孩子们对科学 技术领域的了解、 热情，让他们具备科学的观念和态度。此外，这个比 赛力求通过研究 者、科学家和其他各种行业的技术专家，让学生将所 学的知识技能与 真实世界的应用联系起来。 伟大的教师不允许失败 沙博诺说，其实自己是一个要求**严格的老师 。“上过我课的学 生都知道，在我的课上要想失败是很难的。同样，得 ‘A’也很难。我 的课程极其严格。我教的每一节课都与大学学分密切 相关。为了得到 高分，学生必须成为这个学科的能手，他们必须表现 出高阶思维和良 好的交际能力。” “伟大的教师不允许失败，”这是沙博诺作为教 师的**信条。在 他看来，作业做不好可以重做，考试成绩不理想也可 以补考。他总是 给学生“第二次机会”，他称之为“鼓励过程失败， 但是拒*结果失 败”。 “坦率地说，我的学生中有些很有科学天赋，有 一些仍在努力提 高，还有很多学生在抽象的化学、物理概念中痛苦挣 扎。我没理由去 批评那些一直很努力却无法跟上进度的孩子。只要给 他们提高分数的 机会，大多数学生就有动力去挑战高难度的知识。” 沙博诺说。 如果被给予“第二次机会”的学生也没有进步， 怎么办？ 对这个问题，沙博诺还有一套强力推进的措施： 首先会找学生一 对一地谈话或者打电话到家里。如果这还不奏效，他 会根据学生的课 表，为他们安排额外的学习时间，到自己的教室里来 补课。如果有学 生参加体育锻炼，沙博诺甚至会直接与教练沟通，要 点时间出来。他 的猛烈*势就是为了让学生认识到“*好的办法还是 回到学习材料上 来”。总之，沙博诺**拒*学生说“我不行”。 沙博诺特别强调，老师一定要多看到学生积极的 一面，多给予学 生鼓励。否则，“当学生走进我的课堂，如果他们发 现自己只能艰难地 应付学习，而我只看到消极的一面，不断催促和批评 他们，那么他们 下一次肯定会躲得远远的，不再来上我的课。” 对待遇到困难的学生，沙博诺有一个独特的鼓励 方法。他告诉 笔者，老师们在学生遇到困难时，通常会说“这很简 单，你就这样 做……”“老师的本意是给学生减轻压力，但是效果 却恰恰相反——学 生越来越没有自信，”沙博诺解释说，“试想一下， 如果你不会干一件 事，但是别人却走过来告诉你它很简单，这时你会怎 么想？” 所以，沙博诺反其道而行之——承认这个内容很 难。他说：“这样 做会让学生有面对失败的心理准备。接下来，我们需 要教会学生遇到 难题不要逃避，而是鼓起勇气。” 沙博诺举了他教学中的一个例子。在物理课中， “描述波恩一哈伯 循环中发生的能量交换，解释能量的来源”就是一个 复杂的任务，当 学生成功地掌握它，他们有理由为自己成功战胜难题 而庆祝。 “我们需要训练我们的学生，使他们遇到难题不 要逃避。承认学习 内容的难度，是为了给他们一个回旋的余地，避免失 去尝试的愿望。 同时，这也会增加他们的勇气，鼓励他们*终去学习 。这样一来，我 的学生体验到了挑战难题直至*后获得新知识的感觉 。下一次，他们 再遇到类似的学习上的困难，就知道该怎么做了。” 沙博诺说。 P8－11