一线备课（上下）

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课文那么短，能教满一节课吗？ 徒弟备课时，提出这样的问题：《精卫填海》,课 文那么短，能教满一节课吗？ 教科书四年级上册的《精卫填海》全文如下， 两句话加6条注释： 精卫填海① 炎帝②之少女③，名曰女娃。女娃游于东海，溺④ 而不返，故⑤为精卫，常衔西山之木石，以堙⑥于东海 。 【注释】 ①本文选自《山海经·北山经》。精卫：神话中鸟 的名字。形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的 脚，传说是炎帝小女儿溺水身亡后的化身。 ②〔炎帝〕传说中上古时期的部落首领。 ③〔少女〕小女儿。 ④〔溺〕溺水，淹没。 ⑤〔故〕因此。 ⑥〔堙〕填塞。 这篇文言文确实很短，浅显易懂，再加上注释的帮 助，完全可以自学完成。因此，徒弟在自行解读与初步 试教后坦言：教学时间大概在15分钟左右。那么，剩下 时间做什么呢？基本上安排当堂完成练习。或者，再做 点“作业订正”“班级琐事点评”之类的事…… 我知道，这是青年教师在自己班上教学时的“常态 ”；不过，这的确属于“非常态”。与此相类似的还有 ：三五分钟完成“口语交际”教学，之后进行“作业订 正”“班级琐事点评”之类的事；将作文当作作业，提 出写作要求，之后进行“作业订正”“班级琐事点评” 之类的事；简单布置“综合实践活动”，之后进行“作 业订正”“班级琐事点评”之类的事…… 青年教师并非不负责，而是感觉“没得讲”。其实 ，这里存在着对“教学内容”这一概念的误解。“教学 耗时”与“课文长短”不构成正比例的关联——课文的 长短与教学的内容是两个概念，不能混淆。如果对教学 内容有较为全面而准确的认识，就会明白：课文的长短 并不是决定教学时间的唯一因素。 关于教学内容，我们可以分两个层次来理解。 第一层：基础教学内容 例如《精卫填海》一课，应实施的基础教学内容为 ：本课的五个生字词学习，分别是：帝、曰、溺、返、 衔；课后提出的朗读、记忆、背诵的学习要求；对文言 文的翻译、理解的学习；获取本课文字中蕴藏的内涵的 学习等。 统编教科书的助学系统，为基础教学内容的学习， 提供了极大的便利。以《精卫填海》为例，学生完全可 以结合文中的“注释”，结合随文注音，实现读通句子 ，读顺全文，读懂文义。这篇短小的文言文，能够在自 学中完成朗读、理解、记忆的基本学习内容。同时，在 课堂教学形式的辅助下，还可以借助熟字到生字的迁移 ，完成生字教学；运用谈话法、讨论法等，完成课文内