思维与语言/西方心理学名著译丛

作者简介

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内容简介

作为一种学习的对象而被选出的科学概念还具有启发性价值。目前，心理学家只有两种方式来研究概念的形成。一种方式涉及儿童的真实概念，但运用诸如词语定义（verbaldefini-tion）的方法，这种方法并不渗透到词语的表层以下；另一种方式允许无限的深层心理分析，但只通过研究人为设计的实验概念的形成。我们面临的一个紧迫的方法论问题是去寻找从深度上研究真实概念的方法——运用上述两种方法业已获得的结果来寻找研究这个问题的最好方法。对此，最有希望的方法似乎是研究科学概念，这些科学概念是用人为概念的方式在我们眼下形成的真实概念。 最后，这样研究科学概念对教育和教学有着重要的含义。即使这些概念未被现成同化，教学和学习在它们的获得中仍然扮演着领导的角色。发现教学与科学概念发展之间的复杂关系是一项重要的实践任务。 这些思考引导我们把日常概念与科学概念区分开来，并对它们进行比较研究。为了说明我们试图回答的这种问题，让我们使用“兄弟”这一概念——这是皮亚杰熟练地用来建立儿童思维一系列特征的一个典型的日常概念——并将它与一个在社会科学课上介绍给儿童的概念“剥削”作比较。它们的发展相同还是不同？“剥削”仅仅是重复了“兄弟”的发展过程还是（从心理学上讲）一个不同类型的概念？我们认为这两个概念的发展如同它们的作用一样必定相异，而且这两个概念形成过程的不同必定影响各自的演化。 　　心理学的抽象、神奇和有趣