在家教出好孩子（家庭是一所最好的学校）

作者简介

维吉尔·M·希利尔（Virgil Mores Hillyer，1875-1931），1875年出生于美国马萨诸塞州韦茅斯，他在华盛顿特区的“国会山”度过其童年，毕业于美国哈佛大学。他是美国著名教育家、卡尔佛特学校首任校长、美国家庭学校（HOMESCHOOL）课程体系创建者。 作为一位教育革新者，希利尔在美国国内和国际上获得了广泛声誉和影响力。他从事教育工作的同时，亲自为孩子们编写教材，在课堂上试讲并修订，受到学校和学生们的赞誉，不少教材至今仍被学校使用。如《美国学生世界地理》、《美国学生世界历史》、《美国学生艺术史》等。他一直探索家庭学校教育理念并设计其课程体系，写作了一本家庭学校教育手册——《在家教出好孩子》，成为父母教育孩子的指南。

内容简介

不过。这里需要提出一条最重要的普适性原则： “良好状态”对于一切成功的训练和教导模式都至关 重要。要让孩子处于一种既开开心心又兴趣盎然的情 绪状态，希望把要做的事做好，希望超过另1lz－。 这样眼下的教导或训练才能成为一件乐事，因为最佳 效果将在轻松和快乐的气氛中实现。 成功、平庸或失败的人生之所以各异，其原因通 常只在于受教育程度不同或性格方面的细微差别，而 不是由于其他什么惊人或显著的差异。仅仅是这种品 质多一点或者那种品质少一点，人们在经济上、政治 上或社会上可能就有天壤之别。每周挣10美元的会计 和每周挣1000美元的铁路公司总裁一开始所受的教育 可能完全一样，而且各自的个性展示也非常类似。他 们都能读会写，都会发音，都会算数，甚至可以比较 保险地说，在这些基础能力方面，会计就算不高于铁 路公司总裁，两个人至少也是半斤八两。真正区分人 与人的东西，你可能不容易从他们身上提炼出来、清 楚表达，更难以对其进行量化，但这种东西却可以在 某种物质的或精神的力量或能力中找到，只不过它们 不存在于任何课堂知识或学业成就之中。某个人的巨 大成功或许归因于积极进取、坚持不懈或刻苦勤勉， 另一个人的成功则归因于其严谨的思维方法或独立的 思考能力，再另一个人的成功则仅仅归因于热情诚恳 的态度，或者否定自我、否定他人的能力。 然而，在如今的初等教育中，我们太重视阅读和 写作能力，要求所有孩子必须掌握而且他们也确实在 掌握，因为这些能力对于一个人就像空气和水那样不 可或缺。但实际上，根本没必要那么重视，因为每个 人最终都能掌握这些知识。如果一个人会签自己的名 字，那没什么好夸赞的，但是如果他只能用“画押” 代替签名，那就很丢人了。一个孩子，无论在四岁还 是八岁，在一个月内还是一年内学会阅读，也无论这 种能力是通过语音学习法、综合法、分析法还是其他 什么方法学来的，那都不重要；因为处在任何文明社 会中，他总有一天都能学会阅读；但是，他是否善于 缜密思考，是否自信，是否有积极主动的习惯，是否 善于分析问题，双手是否灵巧，是否能灵敏思考和快 速行动，是否彬彬有礼和体贴他人，这些东西倘若不 经过直接训练，他永远也无法学会，而这些东西恰恰 是他未来是成功、平庸还是失败的最终也是最决定性 的因素。因此可以看出，这些习惯和品质在教育中不 应占据次要地位，要想得到它们，就必须要求孩子身 体力行，与此同时，其他一些知识，如读、写、算等 基本技能的掌握也不能拉下。 如果孩子直到六七岁才迟迟学会读和写，那很正 常，但作为个性形成基础的众多品质和习惯，却应当 从孩子出生之后就立即着手培养。人生的头七年是奠 定这种发展倾向的最重要阶段，因为人生的道路是众 多不同道路中的一条。如果孩子在“起跑线”上就选 择了不正确的道路，那么沿途每前进一步，都只能使 他离正确的道路越远；等到七岁时，他已经在歧途上 前行了很长距离，以至于要想回到正确的道路上，或 者需要原路返回、从头开始，结果由于走了双倍行程 而绝望地在人生的长跑比赛中落伍；或者冒着可能完 全迷路，甚至再次误入歧途或永远无法走上正道的巨 大风险，抄近道去赶超别人。例如，一个从出生直到 七岁都一直无人过问、几乎放任自流的孩子，已经在 错误的道路上越走越远，这时候，要想把他拉回来重 新开始步入规规矩矩做人做事的正轨，几乎是一件无 法完成的任务。因此不难看出，让孩子小时候“为所 欲为”，无论家长是出于忽视还是无能，都无异于犯 罪。放任孩子不管的家长要么是因为懒惰，要么是由 于无知，更多的情况下是二者兼有。一般说来，家长 在感情上都持乐观态度——“嗨，没事，总有一天会 好起来。”他们满不在乎地说。也许这符合事实，我 们也祝福那些看护孩子的“守护神”们好运，但是若 仅凭运气，恐怕事实上并不容易“好起来”。 每一位正常的母亲都希望自己的孩子比她认识的 任何人都要好、都更聪明，认为他将来会有大出息， 今后有一份高尚的职业，如“医生、律师、商人、领 导”；她给孩子憧憬并设计着美好的未来，希望孩子 成为了不起的人物。然而通常情况下，就物质而言， 梦终究是梦，只有努力才能使梦想变成现实。 在身为人母的头两三年里，母亲的所有时间和精 力差不多都要放在孩子的哺育、个人卫生和对其身体 的呵护上（确实如此），尽管在这个时期，我们也经 常遇到家长针对儿童教育写信求助之类的事。到这个 阶段，她已经参考和学习Tq关婴儿哺育和照料的大量 资料，而这些资料为她提供了一切必不可少的信息和 指导，这些东西都是仅凭该阶段非常强烈的母性本能 所无法获取的。 孩子三四岁时，已经学会开口说话：通常娇纵的 母亲和骄傲的父亲会挑出一些文字和语法对他言传身 授，教他数手指，让他说出哪边是右手、哪边是左手 ，让他出于自我表现的目的“咿呀学语”、哼唱歌曲 。不过，大约在这个时候，母亲开始觉得有必要进行 教育求助和咨询。孩子必须有事可做，他的智力需要 有人关注，对学习系统训练课程的诉求强烈，而这些 训练课程将把他与生俱来的智慧引入正当渠道，开发 他的智力才华、教育他。 但是，母亲不知道该找谁请教或请教什么。她已 经学会了一些教育方法和课程，但可能对它们怀有无 可厚非的成见。这些东西可能过于形而上学、过于抽 象而不够具体，还没达到具体应用的程度，而其针对 的目标对一般孩子甚至日常生活极为单调的孩子来说 ，似乎也显得过于神秘和晦涩难懂。例如，一般说来 ，将孩子看成一个“和父母一个模子倒出来的”人， 就要比什么“神灵的显示”或“无限宇宙的一部分” 之类的话通俗易懂得多，也更有操作性。 此外，家长获得的信息可能过于抽象，与孩子的 天性和童心格格不入。对孩子来说，圆柱体和棱柱就 算不拿去和积木比较，但它们作为几何形体，也不会 激起孩子的兴趣和好奇心。在孩子看来，对它们的名 称、属性和相互关系的理解，无论是在兴趣还是价值 上，都不能与马、奶牛、蝴蝶或蒸汽机相提并论。 或者说，这样的教育可能不够全面，而且不好理 解，因为它们仅强调事物独有的特点，或者只适用于 孩子人生中为数不多的几个特定阶段。P2－4