万千教育学前.自主学习：支持幼儿成为热情主动的终身学习者

作者简介

董旭花　山东女子学院教授，享受国务院政府特殊津贴专家。 张海豫　山东省潍坊市奎文区学前教育研究院副院长，齐鲁名师、山东省教学能手。 韩冰川　山东省淄博市汇英幼儿园副园长，第十四届宋庆龄幼儿教育奖获得者，山东省特级教师，淄博市名师、名校长。 阎　莉　山东省商务厅幼儿园园长，正高级教师，山东省职业道德模范、山东省百佳园长。

内容简介

（三）课程实施：更关注幼儿在行动中学习 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 ——《幼儿园教育指导纲要（试行）》 幼儿园的课程既然是动态的活动，就必然关注幼儿的行动，即让幼儿在感知、体验、实验、操作、调查、游戏等丰富多彩的活动中获得经验与发展。“课程就是做事，就是做幼儿力所能及的、能感受挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境、材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断地促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前和不断生发的行动中去。”h 1.课程实施的重点是行动 幼儿园课程实施的重点是行动，就是让幼儿动起来，从做事中学习。在过去的很多年里，幼儿园课程在实施过程中，尤其是在集体教学活动中，教师认为幼儿最好能端端正正地坐着听讲，甚至会在活动过程中反复停下来整顿纪律。“小手放在膝盖上，小眼睛看着老师”成为很多教师的口头语。实际上，教师忽略了幼儿的学习特点，幼儿的有意注意时间短，也并不具备单纯通过倾听词汇和概念进行学习的能力。所以，给予幼儿行动的机会，让幼儿通过动手感知、亲身体验和实际操作来学习很重要。 2.课程实施应从幼儿出发 幼儿园课程实施应从幼儿的经验出发，遵循幼儿的兴趣，开展幼儿感兴趣的活动。陈鹤琴先生提出，幼儿园课程就是“五指活动”，即健康活动、语言活动、社会活动、科学活动和艺术活动，它们就像人的五根手指，各不相同但又缺一不可，相互关联、相互配合、灵活应变。这“五指”长在幼儿的手掌上而非成人的手掌上，因此，成人需谨记，幼儿园课程来自幼儿的生活且是幼儿感兴趣的活动，只有与幼儿已有经验链接的、有趣味的活动才能让幼儿全身心地参与，并持续地行动下去。 3.课程实施应?重鲜活生动的、多样化的活动 “鲜活生动”的课程是幼儿感兴趣且积极参与的课程，是在幼儿与环境、材料、同伴不断的互动中生成的。所以，从本园实际和班级幼儿的生活出发，因地制宜开展适合的活动是幼儿园课程的必然；“多样化”的活动是幼儿园课程的基本样态，生活、游戏、教学都是课程的组成部分，感知、体验、操作、参观、调查、实验、阅读、表达、讨论、表演、展览都是幼儿的行动方式和学习方式，不可偏废。 4.幼儿的行动必须与思维建立联系 幼儿的行动只有与思维建立联系，才能走向课程。幼儿园课程实施强调行动和让幼儿做事，但不止于此。现阶段我们去幼儿园确实会看到幼儿热热闹闹的活动景象，但细看之下发现仅此而已，幼儿热闹的活动背后缺乏理念引领，缺乏对行动深入的思考，也缺乏基于对行动反思的继续推进。“幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构，而不是知识结构，只有与行动结合才可能是经验的，只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。”i在行动中投入思考，让思维链接行动与发展才能真正体现幼儿园课程的价值。 5.幼儿在行动中学习需要环境和资源的支持 摈弃端坐静听的被动学习方式，给予幼儿多样化的充分活动机会，让幼儿在有意义的行动中学习，不仅需要教师转变观念，还需要能满足幼儿需要和兴趣的环境与课程资源的支持。没有图书，幼儿无法通过阅读活动进行学习；没有种植饲养的动植物，幼儿无法通过观察直观地了解动植物的生长变化过程；没有益智和科学玩具材料，幼儿无法通过实验和操作活动建构基本的数量、空间和科学经验；没有攀爬、平衡设备，幼儿就没有机会练习攀爬、平衡等动作；幼儿园或周围环境中没有花草树木，幼儿就没有机会感知大自然的四季变化，无法与大自然建立亲密联结……所以，环境与课程资源的建设是幼儿园课程建设的重要组成部分。 一个精心规划的环境应该包括以下内容j： 开放式的可访问资源，即材料可以通过多种不同的方式被使用 资源应该支持儿童当下的兴趣与热情 可以用不同的方式使用空间，这样儿童可以将空间和他们的学习建立联系 安静的、看起来平和的区域 环境中有儿童熟悉的、最喜欢的资源，但也定期更换新奇的、不常见的资源让儿童去调查和探索，特别是那些与他们当前兴趣有关的资源 有激发儿童好奇心和内在动力的资源，促进儿童的深度参与 建立灵活的常规，确保儿童有机会深入参与户外游戏 让儿童在一段时间内重新审视活动 好奇、爱动、乐于探索是每个幼儿的天性，他们需要时间、空间与周围环境中的人和物进行充分互动，进而建构经验，获得学习与发展。英国的《早期基础阶段法定框架》用一个简单的公式来表达这一过程（见图2.1k）。 图2.1 陈鹤琴先生指出，“‘活教育’的教学过程，可以分作四个步骤：一是实验，二是参考，三是发表，四是检讨。每个小朋友都应当有一本自己的工作簿，在工作簿上编自己的教材。譬如一个小孩子，他研究一只活的青蛙，这种研究和观察的工作就是第一个步骤‘实验’。但是这种实验是不够的，他还需要更多的参考书，什么关于青蛙生活的科学小品呀、故事呀、儿歌呀，他要这一类的书，这是他在做他的‘参考’工作，也就是教学过程的第二个步骤。他在参考了这些书之后，可以写一篇关于青蛙生活的报告，或者编一个木偶戏或故事，或者是童话，或者是演一幕自编自导的关于青蛙的小小戏本，这就是教学过程的第三个步骤。在这一步骤之后，老师就和小朋友一起检讨这一个学习过程，这就是第四个步骤了”l。 实践链接：请用1小时观察某一个班级幼儿的活动（生活、游戏、教学皆可），分析教师为幼儿提供了哪些动手做或参与活动的机会和条件，并为教师提出建议。 1.董旭花教授团队又一力作，一部引领儿童走上终身学习之路、解放教师、解放家长的智慧书。 2.全彩印刷，图文并茂，200多张全彩照片还原幼儿自主学习的精彩现场。 3.深度学习、幼小衔接和早期学习理论，呼唤和支持幼儿的自主学习。 4.玩具是最好的“教科书”，好玩具支架幼儿的自主学习。 5.培养幼儿的学习品质和多元学习能力，为幼儿的终身学习赋能。