可见的学习（反馈的力量）

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评分的历史 不久之前，“反馈”这个 词还很少被使用。在美国 ，人们之前用“grading”这 个词，并且至今仍然经常 使用，它被认为是对学生 的作业或学习给予某种回 应的最传统的方式。在英 国和其他国家，“marking” 被用来描述评分、点评， 或两者皆有。这种类型的 反馈主要是总结性的、从 教师到学生单向的。这并 不是说形成性的、口头的 、即时的、从学生到教师 的和学生之间的反馈没有 发生，但这些反馈的重要 性没有被放在突出的地位 。 评分曾在不同的研究中 受到激烈的批评。比如， 在鲁斯－巴特勒 （RuthButler，1988）著 名的研究中，学生分别被 给予：（1）分数；（2） 仅仅是评语；（3）分数和 评语。研究发现，仅仅被 给予评语的学生比其他两 组学生获得了更大的进步 （通过考试结果测量）。 对学生的访谈显示，当积 极的评语与分数一起给出 时，他们会忽略评语以及 关于他们表现如何的话语 ，而更加看重分数。他们 还认为积极的评语是教师 讨他们欢喜的手段。分数 使学生形成一种关于自我 的思维模式，而不是关于 任务的思维模式。分数通 常告诉学生“任务已经完成 了”。我们千万不可将评分 混淆成反馈。 随着只包含评语的反馈 变得越来越常见，下一步 就是确保评语足够有针对 性，以带来真正的变化。 英国教育标准局 （OfficeforstandardsinEdu cation．