时空观念下的中学历史教学

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第一章 中学历史教学中时空观念素养培养的价值 与意义 研究背景及价值 （一）研究背景 时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事 物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都 是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在 特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。《 普通高中历史课程标准》（2017年版，2020年修订）要 求学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联 系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运 用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素， 建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联； 能够在不同的时空框架下对史事做出合理解释；在认识 现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下 进行考察。具体来说，《普通高中历史课程标准》 （2017年版，2020年修订）提出了两个基本观念：一是 时序观念；二是空间观念。时空观念这一核心素养，既 是认识历史的观念，也是认识历史的方法，较为突出地 表现了历史学科的学科特点，是历史学科专业性的集中 体现，因而具有关键性的意义。然而，在高中历史实际 教学过程中，时空观念的培养状况并不乐观，表现如下 ： 第一，历史学科的特征决定了时空观念培养的难度 。历史学科的基本特征和内容决定了其教学内容在实际 教学过程中，在时空方面天生与学生生活经验和环境存 在较远的距离且存在隔阂，加之教学手段相对单一及滞 后，学生很难将不同时空的历史教学内容与日常生活经 验联系到一起，进而使得学生对于历史学科的学习具有 距离感和陌生感，不利于学生对历史的认知与感悟。 第二，学生在初中阶段的历史基础比较薄弱，初高 中历史衔接不足。事实上，初中历史在全国各地的初中 阶段属于相对边缘的学科，甚至有不少地区的历史学科 在中考中不计分。这导致从学校到家长再到学生本人， 对初中历史学科重视程度严重不足，遑论“基础牢固” 了。目前中学历史学科出现初高中衔接不足，有相当部 分学生进入高中学习历史时“时序紊乱，空间杂糅”， 部分原因正在于此。 第三，目前全国高中历史教材正处于新旧教材转换 阶段，旧教科书的编写结构不利于时空观念的建构。旧 教材的专题史体例有别于通史体例，在一定程度上避免 了与初中阶段历史学习的简单重复，也有利于学生综合 分析问题能力的提高。但这也不可避免地带来了一些问 题，最显著的便是对历史时空的弱化，专题史的教科体 例使得课程结构跳跃性大，学生难以有效把握历史发展 的脉络，给日常教学带来了不少挑战和难度。而新教材 虽然是通史编写体例，但暂时并未在全国推广。 第四，在现阶段教学中，无论是教师还是学生，对 《历史地图册》都不够重视，对每学期都配发的《历史 填充图册》熟视无睹，极少利用。这些人为造成的资源