目标引领学与教(小学版)/学习型课堂丛书/凤凰教育书系

作者简介

郭应曾，国家教育部基础教育质量监测中心核心专家，教育评价资深专家。教育部《普通中小学督导评估方案》课题组主要成员，世行资助项目《省级教育质量监测能力建设》、福特资助项目《县域教育质量管理机制构建》负责人。现主要从事教育评价研究。

内容简介

打造“课堂转型”的实践样本 　　钟启泉 　　21世纪是“课堂革命”的世纪。进入新世纪以来，世界各国的中小学正在掀起一场“宁静的课堂革命”。围绕课堂变革的理论与实践研究，成为今日国际教育界的重要论题之一。 　　课堂不变，学校不会变。在我国，伴随“新课程改革”的进展，愈来愈多的教师认识到，应试教育的课堂是同当今的“知识社会”时代格格不入的。新的时代呼唤新的课堂创造。按照罗杰斯（C.Rogers）在1985年做出的“教育政治学”的分析，“传统教育与人性化教育是教育的两种模式或是两极” 。这种精彩分析跟我国教育界的教育两—应试教育与素质教育——的区分，是异曲同工的。我国的中小学课堂在应试教育的背景下，被扭曲变形了。事实上，素质教育与应试教育之争已有30多年，新课程改革也有10多年了，然而应试教育却愈演愈烈，其典型表现就是“素质教育与应试教育有机结合论”。这是荒谬绝伦的逻辑！两种不同的教育路线，秉持不同的教育价值追求，是水火不容的。在罗杰斯看来，人性化教育模式的前提条件是，学生真真切切地体验到来自教师和伙伴的充分信赖，而这种前提条件在传统应试教育文化中是根本不存在的。——这个判断或许可以帮助我们洞察“灌输型课堂”的反教育本质。同时，也凸显了我国中小学“课堂转型”——从“灌输型课堂”转向“学习型课堂” ——的紧迫性。 　　“学习型课堂”的建构需要创造种种条件。离开了对于课堂本来的教育价值的追求，离开了“教”与“学”概念的重建，离开了对于课堂事件的实质性理解，是谈不上真正意义上的课堂创造的。 　　第一，剔除“灌输型课堂”的种种弊端。教育的本质在于追求每一个学生的成长。所谓“教”并不是单纯地传授知识与技能，所谓“学”也不是单纯地获得知识与技能。所谓“课堂教学”，本质上就在于每一个学生的愈益完满的体验的再造。在这种再造的过程中产生的，便是知识与技能。在这种课堂里，每一个学生不是被动地而是能动地学习；不是竞争性地而是合作性地学习；不是靠单向传递、孤独地记忆知识，而是基于双向性、多向性对话的学习。这样，对于每一个学生而言，学校的课堂本质上就是不断地拓展新的知识疆域的场所。 　　第二，重建“教”与“学”的概念。“学习型课堂”得以建构的一个必要条件就是，把“教”与“学”的概念作为“建构意义与关系的实践”，重新加以界定。可以说，这是把课堂作为“教”与“学”得以实现的场所重新加以审视的课题。佐藤学指出“‘学习’这一实践，是建构客观之关系与意义的认知性、文化性实践，同时是建构课堂中人际关系的社会性、政治性实践，也是建构自身内部关系的伦理性、存在性实践”，“所谓教育的实践，就是建构世界（认知内容的重建，即同客观世界对话）、建构伙伴（人际关系的重建，即同他人对话）、建构自我（自我概念的重建，即同自我对话）三者相互交织的活动” 。所以，从根本上说，课堂教学的成效，取决于每一个教师对于课堂世界的洞察，以及他们对于课堂创造的挑战精神与实践智慧。 　　第三，打造“课堂转型”的实践样本。毫无疑问，转型中的课堂一方面可以极大地激发一线教师无穷的实践智慧，另一方面又不免会碰到这样那样“转型的烦恼”。这就给我们教育研究工作者提出了一个严峻的挑战——同一线教师一道，洞察课堂事件的本质，开拓“课堂转型”的新视野与新经验。 　　《学习型课堂丛书》正是基于这样的认识，汲取国际学习科学研究的成果，聚焦我国“课堂转型”的实践课题，通过“学习型课堂”的基本结构、教师的教学行为以及课堂评价要素的解码，力图为一线教师提供若干“课堂转型”的基本思路，为打造一个以学生为主体、以“自主、合作、探究”为其特征的“学习共同体”的新天地提供实践样本。《学习型课堂丛书》的这种尝试是值得我国基础教育界关注的。 华师大教授钟启泉作序推荐 课堂是充满智慧与生命活力的学习共同体 学习目标引领学习实践的过程 学习目标是学生完成学习任务的检测标准 分享学习目标，引领学生主动学习