教育神经科学的是与非/教育神经科学译丛

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**章 教育中的神经科学：一篇“自以 为是”的开场白 迈克·安德森（Mike Anderson） 塞尔吉奥·德拉·萨拉（Sergio Della Sala） 一、神经科学还是认知科学？ 首先，我们想表达一下歉意。本书的书名是 《教育神经科学的是与非》（Neuroscience in education：The good，The bad and The ugly），但是读完本书后，您可能会觉得书名带 有“欺骗性”。我们的观点是，认知研究是*能 够为教育提供帮助的科学领域，神经科学本身的 价值是有限的。然而我们使用这个书名并不是想 欺骗读者，因为用于指称教育和脑科学（含认知 心理学）交叉领域的术语已经被收入词典。它被 频繁地使用，例如，英国皇家学会（The Royal Society）和英国经济与社会研究委员会 （Economic and Social Research Council， ESRC）提交的相关报告[《神经科学：对教育和 终身学习的启示》（Neuroscience: Implications for Education and Lifelong Learning）和[《神经科学与教育：问题与机会 》（Neuroscience and Education: Issues and Opportunities）]都使用了这个术语，很 多著作[《教育与神经科学》（Education and Neuroscience），Howard-Jones，2009；《教 育神经科学在课堂》（The Brain at School: Educational Neuroscience in the Classroom），Geake，2009]也使用了这个术语 。事实上，这些报告、著作还有很多其他的文献 已经开始使用教育神经科学这个新标签。于是， 我们这本书直接切入这个新兴领域的核心。但是 在主编本书时，我们得到的**个也是*重要的 一个教训是，虽然“神经科学”这个术语对教育 领域很有吸引力，但是在我们看来，认知心理学 作出了巨大的贡献，或者说发挥了“举足轻重” 的作用。原因很简单。我们认为，与教育工作者 *相关的研究是表明哪种学习方式*有效的研究 ，而不是揭示学习发生在哪个脑区的研究。神经 科学和教育之间确实存在着一条鸿沟。但是神经 科学研究者和教师之间的“互动”（通常前者总 是自视比后者*高一筹）并不能填平这条鸿沟； 让教师接受基础神经科学的培训，让神经科学研 究者积极参与儿童教育，也无法在这两个领域之 间架设“沟通的桥梁”。*终能填平这条鸿沟的 将是以认知心理学为基石的循证教育的发展。当 然，这个观点并非毫无争议，本书的一些作者也 并不认同这个观点，*终应由您——读者来得出 自己的结论。 二、神经科学在教育中的应用和误用