万千教育学前.幼儿园日常生活与过渡环节：幼儿教师工作指导手册

作者简介

作者简介 妮科尔·马伦范特（Nicole Malenfant） 儿童教育顾问；《魁北克儿童》（Enfants Quebec）期刊的定期撰稿人；拥有25年的早期教育经验，并在蒙特利尔大学任教。 译者简介 蔡菡　南京师范大学幼儿园课程与教学方向博士，现为常熟理工学院师范学院副教授；拥有13年幼儿园一线教学和教研经验，其研究成果曾获江苏省教育厅2017年教学成果（基础教育类）特等奖；2020年被江苏省无锡市教育科学研究院评为“无锡市教科研工作先进个人”；代表性专著有《让理论看得见：生态变迁与幼儿教育》，独立译著有《0—8岁儿童纪律教育：给教师和家长的心理学建议》（第六版和第七版）和《培养小小科学家：幼儿科学教育中的建构主义教学法》；在《中国教育报》《学前教育研究》《教育导刊》《幼儿教育》等报刊上发表论文20余篇，其中多篇文章被中国人民大学复印报刊资料全文转载。

内容简介

第二章　常用策略 临时的日常生活活动和过渡环节活动不会引发幼儿进行高质量的活动。实际上，高质量的日常生活活动和过渡环节活动是在经验积累的基础上教育工作者深思熟虑的结果。教育工作者的一个重要作用就是确保大量日常生活活动和过渡环节活动的顺利展开，这些活动贯穿于幼儿园的一日生活。为了使活动取得成功，教育工作者需要在第一章提出的理论基础上落实下述策略。 一、计划与组织 日常生活活动和过渡环节活动必须像其他教育活动一样做计划。为了让所有人受益并感到愉快，它们必须基于同样的教育原则。 对于幼儿教育工作者和儿童来说，过渡环节能够决定一天是艰难的还是和谐的（Hohmann & Weikart，1995）。精心安排的过渡环节能够激发幼儿学习、为幼儿提供动力且能够促进人际关系，让幼儿为获得新能力而自豪。提前制定一日生活流程表也可以更好地应对问题情况（见图2.1）。即使在没有问题的情况下，流程表对于日常生活活动和过渡环节活动也有诸多好处。此外，做好一日生活流程表还有助于教师对集体和每个幼儿进行观察。注意，一日生活流程表必须有足够长的时间来进行试用，使得教育者能够注意到它的优点和局限性，并允许教育者对它进行必要的修改。此外，随着情况的变化，流程表也需要不断更新和完善。相关示例请参见表2.1。 事实上，做日常生活和过渡环节计划需要花费时间和精力。然而，做好合理的计划能够预估困难的情境并制定相应的策略，以此增加幼儿的配合度，从而最大限度地减少维持纪律所耗费的时间。考虑到日常生活活动和过渡环节活动在一天中占有很大的比重，我们至少应像计划其他时间段的活动一样，仔细地计划。 请记住，计划中必须涉及对意外情况的处理。事实上，考虑到幼儿在教育环境中的需求，教育工作者必须把握计划安排与自发行为之的平衡。 二、预防问题情境的出现 对于日常生活活动和过渡环节活动中出现的问题，存在许多不同的解释，教师需要对这些解释进行仔细分析。紧张的主要来源之一是很多幼儿同时处于一个封闭的物理空间。要避免出现问题，教师就必须对此进行处理。群体越大，幼儿学到的内容就越少，即使在师幼比合理的情况下也是如此（Hendrick，1988，p.37）。 首先，一个包括观察、解读和分析在内的系统观察有助于识别导致问题的因素以及潜在的问题解决方案。其次，尽量减少人员流动，建立稳定的幼儿群体，控制噪声水平，这些措施一定也会改善日常生活活动和过渡环节活动的氛围。 三、制定日常生活活动时间表 稳定性和一致性是日常生活活动和过渡环节活动的基石。当一天的活动进程可预测时，幼儿的时间意识也会增强。一个稳定而有规律的时间表会产生两个积极的结果：第一，它确保所有计划好的活动都得到实施；第二，它提供了一个参照系，增加了幼儿的安全感。对于年龄越小的儿童来说越是如此。对于一些儿童来说，在他们不稳定的生活中最具稳定性的是他们离开家之后的日常生活活动的可预测性（Tyminski，2006）。 3岁左右，儿童就开始内化时间表，直到他们能够将日常生活活动和过渡环节活动与当天的其他活动区分开。当儿童意识到事件的发生顺序时，他们就会有动力更快地穿好衣服去外面玩。预测即将发生的事会让儿童觉得他们能够控制正在发生的事。一日生活时间表并不是僵化的，它提供了一个日常活动的实施框架，还能够让幼儿的家长了解白天在幼儿园里发生的事。其中的关键在于，要了解日常生活活动，并将发生的任何变化告知所有人（Tyminski，2006）。 以下是一个时间表的例子（见表2.2）。不要忘记它只是一个例子，时间表应该始终保持灵活性。 …… 应尽可能地限制幼儿在园看电视的时间，因为大多数幼儿每周在家里看大约20小时的电视节目。 有许多策略可以帮助幼儿以一种平和的方式度过日常生活和过渡环节，如提前准备活动所需的材料，减少等待时间，避免让许多幼儿同时进行同一项活动等。幼儿可以按照自己的节奏开始活动。例如，幼儿从盥洗室回来就可以自己开始吃点心了。 通过陈列图画或照片来说明日常活动的顺序，可以帮助幼儿预测活动（见图2.2）。每月的挂历可以用来标记学习访问、郊游和特殊活动的日子。 四、确保幼儿安全 安全第一！这是我们与幼儿一起工作时的座右铭。教师永远不要把任何事情都视为理所当然，要时刻监护孩子，确保安全（见图2.3）。可悲的是，在儿童保育中心发生的任何事故本来都可以避免。一秒钟的注意力不集中、一件遗忘的物品或对物品使用不当都可能导致受伤。幼儿的受伤频率与监护质量直接相关（Pimento & Kernested，2004）。的确，我们必须从小教导幼儿要小心。但是教师始终对幼儿的安全负有首要责任。如果房间是共用的，就如住家式托儿所一样，那么维护安全就需要教师付出额外的努力。最后，教师必须勇于自己承担这一责任，而不是把责任推给他人。为了确保安全，应考虑空间的组织、材料的选择和检查、活动的规划以及降低噪声。 五、管理时间 教师有责任合理地管理时间，使得幼儿不会那么匆忙（除非在一些不可避免的情况下）。 教师必须考虑日常生活活动和过渡环节活动，以最大限度地发挥这些特别时刻的作用。一块简单的手表是必不可少的工具。通过管理自己的时间，教师会变得更加放松，更倾向于与幼儿交流，从而了解幼儿的个体需求。合理的时间管理能消除不必要的限制，如必须在短短十分钟内吃完点心。事实上，最好提前一点就开始吃点心，以便让幼儿享受进餐以及与同伴交流的乐趣。为日常生活活动和过渡环节活动制定一个现实可行的时间表，就能确保这些活动成功地开展。 六、平衡好新活动和熟悉的活动 对于那些有着固定生活规律的幼儿来说，在新活动和熟悉的活动之间保持谨慎的平衡是很重要的，尽量不要在短时间内给他们的生活带来太多、太快的变化。幼儿较少会为新奇的事物感到困扰，通过逐渐引入改变可以避免幼儿的不安全感。年龄稍大的幼儿甚至可以参与到改变的过程中，如承担一些简单的责任或提出某个建议。 一旦确定了优先事项，就可以分阶段进行改变。一次只解决一个问题是明智的。同时，要避免当场执行修改后的规则。 七、布置物理空间 一间教室或一个户外游戏区的物理空间的布置可以很大程度上反映一个儿童保育中心的水平。正如民主教育法所提倡的那样，一个温暖、有吸引力、舒适、实用、好客的物理环境对家长、教师和幼儿来说，有助于增进幸福感、促进社会化、提升对需求的个别化回应。如果盥洗室、活动区和衣帽架都在让人感到方便的位置上，那么所有活动都将受益。只要有可能，衣帽架需要有选择性地放置在靠近户外游戏区的出口位置。教室里的季节性装饰或儿童艺术装饰不应该让人不知所措。自然采光应该充足，但在需要时要能变柔和。温度应该是可调节的——不要太热，也不要太冷，墙壁应该采用中性或柔和的颜色。在理想情况下，所有房间的窗户每天都应该打开，以确保房间通风良好。 当人们经常出现头痛、疲劳、头晕或者眼睛、鼻子或喉咙发炎等症状时，工作人员应检查建筑物内的空气质量（Pimento & Kernested，2004，p.68）。 众所周知，环境对儿童的行为有很大的影响。精心布置的环境可以最大限度地减少纪律处罚的发生。例如，位于盥洗室的长凳必须为20多名轮流等待的孩子提供一个坐下的地方，这样才能避免疲劳和争吵。在儿童保育中心的每个房间里都必须清楚地标明为特定游戏预留的区域。其中可能包括：一个存放推拉器材的身体运动区，一个配有舒适的枕头和精美的书籍的休闲区，以及一个存放幼儿个人物品的区域。每个区域都应该用某种分隔物或架子来标识。地板上的彩色条也可用来划定某个特定空间。休息区、游戏区、圆圈活动区、用餐区之间清晰且功能明确的划分能促进儿童活动的和谐与平静。 分隔物不能妨碍教育工作者全方位地监护所有儿童。 幼儿的安全和安全感至关重要。分隔物的高度必须非常低，如果可以，它们应该具备视线可以穿过的开口。分隔物的设计结构应使它们不会构成危险。 对房屋和建筑角落进行一个简单的划分，就会在游戏中产生截然不同的效果。在一间大教室里，清晰划分游戏区可以避免幼儿到处乱走，避免材料散落各处。然而，教师必须始终保持灵活性，即允许幼儿将材料从一个区域带到另一个区域，以促进幼儿游戏的开展。例如，幼儿可以穿着角色区的衣服来到厨房区，以表演餐厅的情景。当然，这种多用途的物品在使用后仍应被整齐地收纳。低矮的家具非常实用，它们有助于培养幼儿的自主性，这些家具包括：低矮的架子（不超过1米，见图2.4），用于存放物品的口袋和壁板，带轮子的储物箱（便于幼儿拿取他们所需要的东西）。相反，一个宽阔而开放的空间，再加上幼儿够不到的材料，会增加幼儿的无聊感和对成人的依赖。同样，堆满游戏材料的空间会妨碍幼儿活动，使他们感到困惑和不安，还可能导致摔倒。请记住，在游戏时间内被弄得杂乱无章的空间应该在随后的整理时间里恢复到井井有条。将所有材料放回原位，幼儿就会很容易知道在哪里可以再次找到它们。 一个井井有条的空间是以赋予幼儿责任为前提的。幼儿会以爱护环境为荣。为了做到这一点，幼儿必须能够轻松找到自己保护环境的方式。实用的图片和贴画有助于实现这一点。如果清楚地张贴了明确的规则和提示，每个人就都能从中获得信息。例如：教师可以在存放小床的壁橱上，张贴一份详细的午睡时放置小床的安排表；同样，也可以在所有不透明的橱柜门和壁橱上贴标签，标明里面存放了哪些物品。如果要让幼儿在某个环境中感到如家庭般的舒适自在，那么教师就必须提供适合他们需要的游戏材料和设施，而且这些材料应适宜他们的身体及运动、智力、交际、社会情感和道德发展水平。 儿童的需求是所有教育理念的核心。尊重儿童必须做到仔细观察他们的语言和非语言反应。 至少在一天的某个时间段里，教师需要为幼儿提供一个安静的区域，与嘈杂的区域分隔开，这一点非常重要。室内和户外都需要有这样的空间。这样的区域必须与幼儿午睡的区域分开，可以让幼儿放松并摆脱集体生活中固有的压力。该区域可以包括：一个小的软垫沙发或扶手椅；豆袋椅；儿童可以安静地坐下、躺下或安静玩耍而不受他人干扰的坐垫；柔软的地毯；毛绒玩具；一个透明的屏风。同时，这一区域必须保持干净和安全（见图2.5）。 整洁（但不是极端的一尘不染）、安全、干净、实用、防噪声、舒适，这些是幼儿教育机构中良好环境的共有特征。 如何缓解幼儿入园的焦虑情绪？如何处理不可避免的等待环节？如何让幼儿更有秩序地盥洗和如厕？这些虽然都是细节问题，但确是幼儿教师在园一日生活中不可避免要应对的一部分。本书囊括了幼儿园一日生活中不同环节的具体组织策略，内容全面，可操作性强，可以帮助教师平稳顺利地开展各个环节的活动，培养幼儿良好的生活卫生习惯和自理技能。