做一个专业的班主任/大夏书系

作者简介

王晓春，北京教科院基础教育研究所高级教师。主要研究方向包括有家庭教育、教师观念更新和语文教学改革等，多年来出版家庭教育难题会诊、家教参谋、走进孩子的心灵、寻找素质教育的感觉、开辟素质教育的绿地等十余部专著，总计逾150万字。 经常在报刊发表家教研究文章，多次在中央电视台、中国教育电视台做家教专题讲座。多年来应邀给全国各地家长及老师做报告，目前已达数百场，受到广泛好评。 多年的家教研究、咨询、培训工作，使他在家教领域显示出独到的见解和深刻的洞察力，并致力于帮助家长解决当代家教难题，被广大家长称为“家教救星”。

内容简介

第一节 教育型的管理者 教育型的管理者这个角色，是从教育与管理的关系这一角度切入的。 我们得承认，对于学生来说，班主任首先是一个领导者、组织者、管理 者，班主任工作躲不开行政色彩。“领导”强调的是把握方向和指挥，“组 织”强调的是安排和凝聚，“管理”则包含计划、组织、指挥、控制、协调 等职能，所以我认为，“管理者”一词更能概括一线班主任的工作特点，班 主任应该是管理者。 但必须强调的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一个教育者。他 的工作对象不是成年人，而是少年儿童；他的任务不是短期的，而是长远的 (百年树人)；他的工作环境不是社会，而是一个“准社会”。这些特点决定 了班主任的“管理”与_丁厂、军队、公司、机关等不同。班主任当然可以 借鉴机关、企业的一些管理经验，但班主任不是处长、局长、连排长，不是 经理、董事长，绝不可以照搬他们的做法，因为他们不是教育者，他们的任 务和学校不同。在公司里，迟到可以罚款，而在学校这样做就很可笑；公司 招聘员工，考试不合格就不要你，从此和你没有任何瓜葛，学校里学生(特 别是义务教育阶段的学生)考得多么差，你也不能赶他走，你还得耐心帮助 他，因为你是教育者。 所以，班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。 班主任没有不认同“管理者”这个角色的，但班主任对“管理”的理解 却往往大相径庭。 有些班主任轻视管理，他们以为管理不过是“哄孩子”、当“孩子王” 而已，他们不把管理看成一门学问。这种班主任就容易把班搞乱，甚至连正 常的教学活动都无法进行。从某种意义上说，中小学教师的管理能力比教学 能力和知识水平还重要。一位老师管理能力差，他有十分的知识也许只能教 给学生三分，另一位老师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教 学效果上看，后者可能比前者好。管理能力似乎是青年教师的弱项，他们学 历往往比较高，但工作效果欠佳，原因之一是不善于管理。有的倒很能和学 生“打成一片”，但说话学生不听，有的则与学生关系紧张，学生也是不听 。有一位青年教师对我说：“我在那儿讲得挺清楚，他们不听，我有什么办 法？”好像维持课堂纪律是别人的事。有的则说：“管孩子谁不会？我不愿 受那份累就是了，不然，我也照样当先进！”这就属于说大话了。 我们看一个例子。 一位青年班主任监考。他走进考场，把卷子按行数成六份，开始往下发 。刚发两行，出问题了。有一行最后一名同学没拿到卷子，这个学生就嚷： “我没卷子！”老师说：“你嚷什么？谁看见他的卷子了？”没人接茬。这 位老师就走下讲台，一个学生一个学生地查问。刚查三个学生，其他四行没 拿到卷子的学生急了：“老师，怎么不发卷子呀？”老师又回过头来批评这 边：“捣什么乱！没看见这儿丢卷子了吗？”被批评者不服，一个个嘟嘟嚷 嚷：“谁捣乱了？考试不发卷子！”“一会儿我答不完怎么办？”“老师， 怎么还不发呀？”“这叫什么事！”有的声小，有的声大，开始乱起来了。 本来就估计考不及格的问题生，这时自然觉得“气候宜人”，说俏皮话的， 交头接耳的，伺机作弊的，全来了，好端端的课堂成了茶馆。老师好不容易 找到了那张卷子，把考场稳定下来，三分钟过去了。学生的印象是：这老师 管不住学生。教师呢，怨学生不懂事，怨班风太差，就是不想想自己管理能 力方面的问题。 他应该怎么做呢？当发现缺一张卷子时，可以问一问谁多拿了一张。如 果没人出声，就不要再追问了，立刻对那位没领到卷子的同学说：“对不起 ，请你等一下，我把卷子发完再帮助你。”等发完了全班的卷子，大家都在 答题，教室必定安静下来。这时，教师如果发现手里还有一张卷子，那是刚 才数错了，发给那位同学，道一声歉，就可以了。若手里没有多余的卷子， 那可能是有人拿了两张。这有两种可能：一种是不留神多拿了，另一种是有 意多拿一张作弊用。这时教师可以从从容容地到同学座位上一个一个查，因 为大局稳定。查出卷子，无论哪种情况，当时一律不批评，课下再说，若查 不出来，那可能是卷子本来就少了一张，或某学生藏匿不交。可以让这个没 领到卷子的同学自已去教导处领一张备用卷子，耽误的时间，用个别延长考 试时间的办法补上，并向他道歉。问题课下再查。 假如这个没领卷子的学生恰好是个问题生，不由分说就非要卷子，怎么 办？可以先给他一张，接着继续发卷子，找一位班干部或通情达理的学生， 先不发他卷子，他不会闹的。等全班同学进入答卷状态以后，冉给他补卷子 ，补时间，不让他吃亏。事后再调查此事。那位问题生怎么办？他不顾大局 ，要不要批评？不批评。因为在这件事上，他有把柄：“别人有卷子，为什 么偏偏我没有？”问题牛很敏感，虽然他明知老师绝不会故意不发他卷子， 还是觉得这么一来“跌份”了。你要批评他，等于给了他一次发泄的机会， 所以不能批评。要是我，倒是愿意向他承认我工作的失误，这才能使他服气 。这不是对他缺点的姑息吗？不，他的缺点是一定要批评的，但要换个时间 ，换个方式，绕个弯子。比如可以过两天在全班表扬那位先不领卷子的同学 顾大局、识大体，这样的表扬，对全班同学是教育，对被表扬者是合情合理 的称赞，对这位问题生则是明确的批评，但他找不到和老师顶撞的借口。所 以我们处理课堂上的偶发事件，一要干净利落，速战速决，二要防止顶牛， 三要使大部分同学切实受到教育，这才是教育型的管理和领导。 那位青年教师错在哪里呢？ 他不知道课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点。课堂上无论m什 么问题，教师都要首先注意绝大多数同学，把他们稳定下来。有了“根据地 ”，什么事情都好办。若不注意大多数同学的情绪，只顾和个别生你来我往 地争辩，班上非乱不可。许多老师都犯这个毛病。 可见，管理学生并不简单，这的确是一门学问。认为管理就是紧盯不放 ，就是让学生怕老师，或者就是哄得学生听话，都是不正确的。管理的目的 不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。 有些教师和家长认为，能管住学生就是好老师，就是有水平，这对吗？ 能管住学生是一种本领，但不等于有水平。看一个教师是不是好教师， 不能光看他是否管住了学生，还要看他的“管”中有多少教育因素。比如前 面举的监考发卷子的例子，如果这位监考老师特别厉害，少一张卷子，同学 刚一声明，老师一瞪眼，他就不敢言语了，然后老师再另想办法找一张卷子 给他，这件事也处理得很平静。按一般人看来，这也算管住了学生，可是这 里面就没有什么教育因素，老师这种“瞪眼法”也不属于教育方法。学生有 理不敢说话，心里憋着不满，遇到另一位比较和气的老师，就可能发泄出来 。所以这位厉害的老师实际上是为别的“不厉害”的老师埋伏了麻烦。当然 ，他不是有意的，但客观上的确是如此。因此，我们当老师的一定要记住， 要教育学生服从真理，而不是怕某个人，否则就不是正确的管理方法，虽然 表面上可以使学生服服帖帖。 管理与教育的关系问题很复杂，班主任在这个问题上常见的毛病是，他 的角色不像个教育者，而像单纯管理者，但从管理角度看，他也不像个掌握 全局的管理者，而像一个办事员，一个上级管理决策的具体执行者，他把管 理缩小为管束，像一个保安，一个警察，一个管理员。这个问题我们在后面 谈班级日常管理的时候还要涉及。P2-5