带班有方(班主任工作思维训练十讲)

作者简介

方海东，全国著名班主任，浙江省中学德育特级教师，正高级教师。现就职于浙江省温州市第二中学。《班主任》《班主任之友》《新班主任》封面人物，《新班主任》专栏作者，全国中小学班集体研究中心德育讲师团成员，浙江省班主任专业委员会副主任。曾获全国首届“班主任心灵写诗”金笔奖、长三角首届班主任基本功大赛一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖等荣誉。

内容简介

前 言 班主任与思维品质 班主任是一个班级的组织者和精神引领者，班级能否建设成为班集体，班主任起到了关键作用。一般说来，我们将班级管理的过程简称为“带班”，它关系到班主任的诸多技能，包括思维方式、活动设计、主题班会召开、干部培养、班级文化建设等等。班主任掌握这些技能，并在班级管理中有效发挥，那就是一个班集体的形成过程。 常听班主任诉苦，核心词就是——我不会。其实就是遇到了很多问题，但是解决不了。可是，你虽然传递了方法，却发现他们依旧不会。他们还是会说，方法不合适，风格不同，与学情不吻合，等等。这就告诉我们，单纯的方法传递是不能帮助班主任走出困境的。 我出去讲课，听班主任们说得最多的就是：“方老师，您能告诉我我该怎么做吗？”开始，我不厌其烦地从各个角度进行分析，然后归纳出方法，并反复说明，要按照我这样的思维逻辑好好地分析学生问题、班级问题。但是，我发现大部分的老师在听我分析、建模的时候总是神情游离的，只有当我讲到具体方法的时候，他们才频频点头。 我好奇地问：“我的方法不是万能钥匙，您也不是我，您的学生也不是我的学生，为什么您就这么肯定这方法能给您带来效果？”老师们也不反驳，只是笑笑，并表示了感谢。 我只能发出一声叹息。 一种方法传递的是操作的步骤，也就是实践的安排。我们痴迷于方法，是因为过度重视结果，这样才会只想得到可以复制的方法。但是，想要真正懂得一种方法，除了要知道操作的过程，还需要知道为什么要用这样的方法，这就是班主任的思维品质。 一般说来，在班级管理中，我们需要明白“是什么、为什么、怎么做、做成什么样”。这是认识概念的核心逻辑，也就是思维的过程。其中最关键的是“怎么做”，有很多班主任也正是困惑于此，才导致班级出现问题。很多老师遇见班级问题，更多的是想明白“是什么”，解决问题却更需要“怎么做”，也就是班级管理的技能。但是，二者的背后是“为什么”，就是为什么会生成这样的现象，为什么会有这样的过程，为什么家长是这样的表现，为什么学生有这样的反应，为什么教育方法能抓住改变的“点”，等等。这些“为什么”不仅仅是原因探析，更是针对问题的内涵分解，这就是班主任的思维品质。 班主任的思维品质训练有以下十项：思维构建、目标定位、体验活动、制度建设、文化建设、干部培养、主题班会、家校合作、表格管理和集体影响。 班主任思维品质培养的核心意义是什么呢？从源头看，班主任的专业成长分成三个层次：一是技能的提升，二是价值的探寻，三是艺术的融合。技能的提升是基础，当一个班主任在基本技能上获得提升的时候，他将看到技能背后的教育价值，最终，也将生成自己的教育艺术。 譬如，关于班级规则意识的培养。很多班主任听懂了方法，那就是重视班级的卫生保持、班级的桌椅摆放、班级的环境布置，等等，可是把这些方面做好了，班级规则意识未必就建立了。换个角度，如果班主任懂得了这些行为的背后是规则，是班级建立的“序”，就能引导学生在活动中思考活动价值，懂得“序”的作用，拓展“序”在班级发展中的价值，那时学生就会建立规则意识，形成规则行为，养成守规则的习惯。只是停留在行为表面的班主任，只能发现自己努力过了，效果依旧不明显。这就是思维品质的影响和作用了。 一个班主任具备良好的思维品质，有四个特点：看见现象，知道为什么会这样；看见过程，知道为什么这么做；看见结果，知道具体的形成过程；看见学生，判断未来的发展可能。四个方面融在整个教育过程中，也是训练班主任思维品质的过程。经过思维训练后的班主任，他思考问题的逻辑、判断问题的定位、解决问题的方式、提出问题的远见都是与众不同的。 本书从各个角度探寻班主任技能提升及其背后的思维品质，引导班主任们看见问题，洞见本质，远见有人。我也希望，在班主任们的成长中能有这样的未来：因为一种技能，建立一种思维；因为一种思维，成就一个班主任；因为一个班主任，帮助一班孩子，幸福一批家庭。 李镇西、赵福江、陈宇、林志超联袂推荐！从照搬方法向构建思维转舵，从经验性应对问题向专业性规划安排进阶，提升思维品质，做老练的班主任！