教室中的积极行为支持

作者简介

特伦斯·M.斯科特(Terrance M.Scott)，路易斯维尔大学教授、杰出学者。1994年获得特殊教育博士学位，曾指导公立学校针对情绪和行为障碍学生的项目。迄今共在行为障碍和行为支持系统领域发表了70 多篇文章。 辛西娅·M.安德森(Cynthia M.Anderson)俄勒冈州大学副教授，教育学院特殊教育和临床科学系主任。她拥有西弗吉尼亚大学临床儿童心理学博士学位，是一名持证心理学家。安德森博士已经在行为支持和教育系统变革领域发布了60多种著作，包括图书(含合著图书)和培训文件等。 彼得·奥尔特(Peter Alter)，路易斯维尔大学助理教授，拥有佛罗里达大学博士学位。奥尔特博士撰写了多篇期刊文章和书籍章节，并就课堂干预策略和行为支持进行了 50 多次国内、国际演讲。 昝飞，心理学博士，现任华东师范大学特殊教育学系教授、主任，华东师范大学自闭症研究中心主任，兼任中国教育学会特殊教育分会副理事长、中国残疾人事业发展研究会融合教育专委会副理事长。主要从事特殊儿童问题行为干预、孤独症儿童干预、融合教育、特殊学校课程与教学等方面的教学和研究工作。出版的著作有《特殊儿童问题行为干预——实例与解析》《积极行为支持——基于功能评估的问题行为干预》《融合教育：理想与实践》《学生特殊问题发现与应对——给普通教师的建议》等。长期从事特殊儿童教育和心理方面的咨询工作，尤其在孤独症儿童及其家长的咨询方面具有丰富的实践经验。

内容简介

当弗林特（Flint）先生走过走廊拐角处时，他看见一个五年级学生——布兰迪（Brandi），正在把一个二年级学生——马尔科姆（Malcolm）推进储物柜。一小群学生正站在边上大笑。弗林特先生冲过去救出了马尔科姆，并分开了两个学生。他说：“布兰迪，你怎么了？你在做什么？”并带着她去往办公室。布兰迪只是耸耸肩，回头看了看，对着站在边上的那群学生傻笑。马尔科姆则跑向他的教室。当布兰迪和弗林特先生到达办公室时，他告诉秘书他看见了什么，秘书在将要去见校长的学生名单中写下了布兰迪的名字，然后弗林特先生就离开了办公室。不久，校长勒克斯（Lux）先生领着布兰迪进了他的办公室，而学校咨询员在那里等着。咨询员问布兰迪：“你为什么要推马尔科姆？这是你这个月第三次因为欺负小朋友被送到这里来了。你为什么总是这样？”布兰迪回答：“他们挡我道了！”接着，咨询员、勒克斯先生和布兰迪之间开始了一段长时间的谈话。布兰迪告诉咨询员，是马尔科姆先开始的，而她自己“总是在其他孩子开始这件事时被责备”。咨询员花了大概 10 分钟时间，来告诉布兰迪为什么欺负别人是不对的，以及她能做什么而不是欺负别人。随后布兰迪说出了很多其他的适当反应，包括忽视那个孩子，或者是让挡道的人走开。谈话结束后，勒克斯先生又给了布兰迪一次校内留堂——这是她这个月第三次被校内留堂了。 对于那些和孩子打交道的人，像这样的情况是令人沮丧的。布兰迪似乎知道欺负别人是不对的，甚至能谈论她应该如何表现，但是她的行为并没有改变。我们想知道，“为什么她一直欺负其他的孩子？”。或许更加重要的是，“我们对此能做什么？我们如何才能阻止这种行为？”。幸运的是，我们已经有了一些很有用的循证方法来应对这样的情况。多年的研究和实践告诉我们，如果我们从功能性视角——聚焦于与行为有关的事件——来处理行为，我们就可以有效地进行干预。 当然，功能性方法只是尝试理解人类行为的众多不同方式中的一种。本书中我们之所以采用功能性视角有若干原因。首先，正如之前提到的，大量文献表明，这个模型对于理解行为和制定有效的干预措施都是有用的。其次，这个模型已经被成功地应用于学校，既适用于个别学生，也适用于整个系统，比如教室和整个学校。再次，行为的功能性模型让我们能够形成用于一致地应用实践的逻辑性框架，而这些实践与预期的成果具有逻辑性关联，并且能够在学校人员间被沟通交流。最后，或许从我们作为教师的视角来说也是更有说服力的，功能性方法是一种教学方法。它假设教师能够教学生如何表现，以及有效的教学（比如，教师做什么）是他们拥有的改变行为的最强有力的工具。在本书中，我们从功能性方法开始，因为我们相信它最接近教师所要接受的培训，也因为它给我们提供了通过教学努力改变行为的最佳成功机会。在本章中，我们对功能性方法的深层的基本逻辑进行定义和探索。我们将提供一个从功能性方法角度处理个人以及整个系统的行为的框架作为总结。