小学语文单元作业设计 下册

作者简介

李怀源，语文特级教师，北京教育学院副教授，义务教育语文课程标准修订评价组成员，教育部“国培计划”专家。著有《小学语文单元整体教学设计》《小学语文单元整体教学理论与实务》《小学读整本书教学实施方略》等，主持的“小学单元整体课程实施与评价体系”获首届基础教育国家级教学成果奖二等奖。

内容简介

如何设计单元整体教学的核心目标及评价标准？ 影响单元整体教学实现的根本性因素是目标设定。目前大多数单元整体教学的教学目标仍是照搬教学参考书进行设计的，一般都有10条以上。也有借鉴布鲁姆教育目标分类学或者用KUD（Know，Understand，Do，即知道、理解、做到）的方式进行目标设定的，除在动词与程度上有区别，条目基本没有变化。“教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。”每个单元的核心目标有且应该只有一条，只有这样，单元的所有要素才有互相关联、共同指向核心目标的可能。核心目标所对应的是语文学科的“核心概念”（big ideas，有人译为“大观念”或“大概念”）。核心目标表述为“学生能够以‘语文要素’表现‘人文主题’”。例如，三年级上册第一单元的核心目标表述为学生“能够使用有新鲜感的词句描写同学，体会习作的乐趣”。 核心目标确定后，需要有评价标准来检测目标是否达成。这就需要确定能够集中体现学生水平的学习成果。学习成果分为阶段性成果和最终成果。完成学习成果需要识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语文实践活动。“注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。”在2022年版课标中，学段目标是按照以上四种语文实践活动的类型确定的。所有学习任务群的说明都用“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中……”来表述，这也是我们从语文实践活动的角度落实评价标准的依据。 在具体的评价标准的制订中，我们采用了KUD的结构：第一层级是（学生将）知道；第二层级是（学生将）理解；第三层级是（学生将）做到。这样的层级划分让评价标准更具体。当然，这种划分对设计者的挑战是巨大的，一是观念的挑战，二是操作难度的挑战。从观念上来说，大家更愿意相信语文的目标是整体的，因此其边界应该是模糊的，不可能条分缕析。从操作上来说，这样去细分容易“词穷”，最后找不出合适的动词和程度副词来区分层级。有些情况下三个层级不需要都达到。随着年级的升高，识字与写字与其他三种语文实践活动的融合度增强，使得单独写出评价标准变得更加困难。因此，大家在阅读本丛书的过程中可以发现，在某个单元的表格中，会出现一字线，说明这个角度是不再单独进行评价的。 “注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。”这个部分的设计，试图在单元整体教学设计之初就明确设定“教—学—评”一致的闭环，让目标与评价标准的关联性更加明确。 ★ 覆盖小学语文统编教材全部单元，手把手教你做单元作业设计与评价 ★ 为综合学习做设计，体现课标新理念，指向人的全面发展 ★ 素养表现型教学的教师工具书