成长型思维训练(2)

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第1章 做最好的自己 我不知道拐弯处是什么，但我相信一定是最好的东西。 ——露西·莫德·蒙哥马利(Lucy Maud Montgomery) (《绿山墙的安妮》) 先讲讲不好的消息。是的，我们首先跟你讲不好的消息主 要是因为在你想出办法解决问题之前，你得先知道问题在哪 儿。所以，问题来了：许多孩子已经丧失希望。他们对自己失 去了希望，对未来也失去了希望，他们对作为教师的你们也已 经失去了希望。我们的工作是如何让他们重拾希望。我们知道 这个挑战相当艰巨，而且这样做很有可能你获得的回报甚微。 我们也知道你是为何当老师的，理由绝对不是为了钱（或者混 个自助餐吃）。在你的内心深处，你相信人性的善。事实上， 你准备奉献自己的一生来帮助人们成就最好的自己。我们知道 有时这样做很难，我们容易深陷于官僚主义而忘却初衷是为了 孩子。如果孩子们说他们已经没有了希望，我们的任务就是要 帮助他们找回希望。如果有人能做到这一点，那一定是你。 失去希望 2015年，盖洛普开展了一个年度学生民意调查，问及他们 在学校遇到的各种问题，其中也包括了“希望指数”，就是通 过对其中几个调查项目的回答，衡量美国学生教育经历中的非 认知属性。结果让人堪忧。在100万5~12年级的学生中，只有 60%的学生完全赞同“我有美好的前程”这一项。如果你觉得 只有40%的学生相信自己有灿烂的未来已经很糟的话，打住， 因为还有更糟的，仅33%的学生完全赞同“我有个能让我进步 的导师”。怎么可能?被调查的美国学生中有2/3找不到一个成 人鼓励他们成长? 对于我们这些研究思维模式的人来说，这些数字很不理 想。许多学生离开学校之前就设想自己的未来不会成功。为什 么呢?也许是只有极少数学生表示在自己的生活中拥有一个鼓 励他们、帮助他们的成年人。 盖洛普调查中还有另外两个结果：仅半数的学生完全赞同 “我可以想出许多拿到高分的办法”这一项；仅35%的学生完 全认同“我可以找到许多办法解决问题”这一项。所以让我们 回顾一下：学生们不仅说他们找不到成年人来鼓励、指导他 们，他们也不相信他们有潜能取得未来的成功；而绝大部分人 承认自己不相信自己有能力考得高分和解决问题。这组数字让 人匪夷所思，因为我们都知道这个国家的老师们每天都在学校 投入自己的一切来培养和教育孩子们，赋予他们力量。我们也 知道我们的课堂里充满了好奇又能干的学生，他们潜力无穷。 那么，到底是哪里出了问题? 一种观点认为这群无望的学生们展示的是固定型思维。如 果学生被这种先入为主的看法所主导，认为他们自己考不了高 分，解决不了问题，没有人会真正在意，在未来即使不能成功 也不是什么大不了的问题，他们实际是用这种方法让自己与未 来可能遭受的挫折和失败隔开来。这是固定型思维的典型标 志。固定型思维的人强迫自己相信自己的选择很有限，自己的 缺点是与生俱来、先天决定的。 “你们当中的一些人也许没有以下这些有利条件。”美国 前总统巴拉克·奥巴马在弗吉尼亚阿灵顿的韦克菲尔德高中作