自能语文：单元化教学设计课案

作者简介

孙玉红，中共党员，正高级教师，克拉玛依市第一中学课程与教学研究院院长、学部主任，新疆师范大学、伊犁师范大学、浙江师范大学硕士研究生实践导师。新疆维吾尔自治区中学语文教学研究会第十届理事，克拉玛依市教育学会副会长。教育部中小学名师领航工程孙玉红工作室主持人，新疆维吾尔自治区孙玉红高中语文教学能手培养工作室主持人，克拉玛依市孙玉红卓越教师工作室主持人。从教20多年，一直在教学一线从事教育教学工作。已主持并参与多个省市级课题，公开发表论文30多篇，开展市级、省级、国家级讲座培训50多场次。

内容简介

第一章　自能语文 一、自能语文的提出与阐释 大家对“自能”这个词并不陌生。最早提出这个概 念的是语文教育泰斗叶圣陶。他于1977年12月在为《中 学语文》复刊题词中写道：“我想，教任何功课，最终 目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界 ：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获 得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？ 而学生所以要学要练就为要进入这样的境界。给指点， 给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点 ，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上 头，教者可以下好多功夫。” 这也成了叶老最著名的“教是为了不教，学是为了 会学”经典语录。可见，教育教学绝不仅仅是知识和技 能的传授与学习，更重要的是培养学生自主学习的习惯 和能力，完善他们的人格，使他们在步入社会后成为有 独立思考能力和健全人格的人，成为对社会有责任感、 对人类文化有担当的人。 自能语文的提出其实正是继承了叶老的这一教育理 念，在语文教育教学中秉承着“教育是为了人的主观能 动发展”这一方向。所谓“自能”首先可以从两个语素 上分析，即“自”和“能”两个方面。“自”强调主体 的主动性；“能”侧重主体内部因素功能，主体具备的 能动性和发展性，也就是在具体的学习生活和社会劳动 实践中形成的智能和不断发展的潜质。概括说，“自能 ”就是“自己能够”。例如，“自能阅读”就是“自己 能够阅读”，“自能作文”就是“自己能够作文”，以 此类推，最后达到“自能学习”“自能发展”的目的。 可以说，“自能”是真正决定一个人终身发展的关键所 在。 自能语文是指学生个体在语文学习过程中具备的个 体主观能动性、兴趣的稳定性、发展的持续性，最终达 到自我主动学习语文的一种学习状态和学习能力。 美国教育家卡赞扎克说：“一个理想的教师应当肯 于把自己当作桥梁。他邀请学生跨上这座桥，并在帮助 他们走过来之后，高高兴兴地把他拆掉，鼓励学生造他 们的桥。”教师应当大胆地让学生自己“造桥”，而不 必担心学生造成“桥”，要不断改变教学模式，更多地 让学生自己动手、用心、动口、用脑，在教师的引导与 帮助下，让学生学会造自己的“桥”。这也是对自能语 文的一种形象诠释。 由此，自能语文没有从语文学科的本位出发，而是 站在学生个体发展的视角，关注的是学生是一个独立存 在和自主发展的个体，因此，人的自主发展被纳入语文 学科教育与教学视域中。基于学生自主学习能力培养的 自能语文从实践之初便是将人的培养作学科教学的前提 与基础的。 当然，在自能语文的实践之路上，“自能”这个词 是一个目标，是一种理想。准确地说，我们是在“自能 ”的路上不断摸索与实践。