小学统编语文怎么教

作者简介

李竹平，小学语文特级教师，中国语文报刊协会名师专业发展研究会学术委员会副主任，现为北京亦庄实验小学教师，多家刊物封面人物、签约作者和专栏作者。在40多种报刊发表教育教学类文章400多篇。首创“听读课程”，致力于“为儿童全生活着想”的母语课程开发与实践。出版有《我在小学教语文——母语课程的开发与实施》《作文故事会——飞刀老师的16堂高分作文课》《语文寻意——从文本解读到课程设计》《儿童成长的秘密》《呼应学习任务群——语文大单元教学设计》等作品。应邀赴各地进行课程培训、讲座和上课400余场。

内容简介

语文要素如何转化为学习目标 从追问出发 无论是指向语文知识和语文能力，还是指向学习策略和习惯养成，语文要素都是概括性、方向性的表述，都具有模糊性。比如“了解作者是怎样把事情写清楚的”（四年级上册第五单元阅读学习要素），这条要素指明了阅读这个单元课文时重点要学习什么，但通过什么样的方式和路径去“了解”，“写清楚”在这里的具体含义是什么，而“怎样”本身就是一个需要回答的问题，这些都需要教师先研究明白，然后才能准确定位这一要素所指向的单元学习目标。 要将一条具体的语文要素正确解读为具体的单元学习目标，就要从追问要素中表示行为、程度、条件等方面的关键词开始。只有当这些追问都找到了合适的答案，学习目标才会慢慢清晰起来。 “抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”这是四年级下册第一单元阅读学习要素。面对这条要素，至少需要追问四个问题：“关键语句”指的是什么样的语句？用什么样的方式和途径才能“抓住”关键语句？“初步”是要求体会到什么程度？“体会”的方法和路径是什么？甚至还可以追问：为什么要学习的是通过“抓住关键语句”来初步体会文章表达的思想感情，而不是别的方法？为什么要定位为“初步”体会，而不是“深入”体会？只有当这些问题都有了明确的答案时，教师才算真正弄明白了用该单元文本“教什么、怎么教”和“学什么、怎么学”的问题，才能进一步规划和设计与学习目标匹配的学习活动。 多角度解读 提出问题，是为了解决问题。解决问题，需要正确的思路。怎样找到“追问”的答案呢？显然，靠想象和经验是不可靠的。一套教材的编写，不会随意为之，编写者精心提炼的语文要素，肯定是反复推敲、深思熟虑后的成果——以《新课标》为依据和参照提炼，以整套教材的目标序列为基础编排，以相应的课文等单元内容为凭借保证落实。那么，将每一条语文要素细化为可操作、可评价的单元学习目标，也就应该有与语文要素的诞生相匹配的思维路径。 其一，对照《新课标》，明确要素提炼依据。 针对每一条语文要素，都要想一想，它与《新课标》中“学段目标”和“课程内容”中的哪些内容相关联。例如，六年级下册第二单元的阅读学习要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容。就印象深刻的人物和情节交流感受”。《新课标》第三学段课程目标中，“阅读与鉴赏”的第 4 条第一句话是这样的：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”六年级下册第二单元的阅读学习要素制定的依据就很清楚了。 其二，梳理发展线索，准确定位要素位置。 知识的积累、能力的发展、方法的习得、习惯的养成等，都需要循序渐进的过程。一条语文要素出现在某册教材某个单元，通常是沿着具体的目标线索发展而来的，它是有层次的目标序列中的一环、一个点。对于学生而言，几乎每一条语文要素的学习落实，都是在已有知识、能力、方法、习惯等基础上的进一步提升，同时也是为以后进一步的发展打下新的基础。对一条语文要素进行目标细化，要将其放置于整套教材中，梳理出前后相关的语文要素，统筹兼顾，这样才能更加科学地准确定位要素需要落实的程度，如“初步”这类表示程度的词语该如何理解和细化。例如，五年级下册第四单元习作学习要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心”。要准确解读这条要素，明确其在学生习作能力发展中的学习价值，除了知道它属于“写人”类习作学习要素外，还需要弄清楚在整个教材的“写人”类习作当中，它处在什么样的位置。通常，将相关的习作学习要素用表格的方式列举出来，是一个好办法。 其三，研读单元内容，解读要素具体内涵。 前面已经谈到，一条具体的语文要素，必须以相应的课文等单元内容为凭借才能落实。“相应的单元内容”也就成了回答“追问”，将语文要素细化为单元学习目标的重要参考和凭借。“相应的单元内容”主要指什么呢？就阅读学习要素而言，一是指单元每篇选文后的思考题或略读课文的导读，二是指“语文园地”中的“交流平台”，三是指“语文园地”中的“词句段运用”。就习作学习要素来说，主要指教材单元习作页的提示和要求，还有“语文园地”中的“词句段运用”以及单元课文后的“小练笔”。细化口语交际学习要素，研读教材单元口语交际页提示和要求时，要注意将教材提供的口语交际情境与学习目标的关系梳理明白，情境本身不是学习目标，而是促进学习目标落实的内容和活动载体，换一个类似情境，也应该能够达成学习目标。 五年级下册第六单元的阅读学习要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。如何“了解”人物的思维过程？了解人物的思维过程能从哪些维度“加深”对课文内容的理解？将这一语文要素细化为单元阅读学习目标，至少要想明白这两个问题。研读《田忌赛马》课后第二题、《跳水》的课后第三题和“交流平台”，答案就渐渐清晰起来，对应细化的学习目标就可以这样描述： 1. 借助画图的方法梳理文章主要内容和人物的具体做法，并依此推测人物思维过程。 2. 联系文中人物处境，抓住描写具体情境的句子，根据当时的实际情况和人物的举动，推测人物的思维过程。 3. 在读懂故事人物的想法、思维过程的基础上，理解人物品质，读懂作者的表达意图。 同是这一单元，习作学习要素是“根据情境编故事，把事情变化发展的过程写具体”，同时要注意情节的转折。“情境”怎么来？怎样才能做到故事中有“情节的转折”？带着追问，我们会发现，教材从素材、构思等方面给出了比较具体的提示，根据教材的提示和要求，结合“词句段运用”中的第二题，细化后的学习目标如下： 1. 回顾阅读过的探险故事，感受探险带来的趣味，积极主动地创造情境编写一个惊险刺激的探险故事。 2. 确定探险故事中性格各异的主人公，组成故事中的探险小队。从场景、装备、险情、求生等角度思考探险的具体情境，展开丰富合理的想象，用思维导图等方式帮助构思探险历程中遇到的困难和解决的办法，写出情节的转折和人物心理的变化。 3. 借鉴《跳水》或其他文章中表现气氛紧张的写法，让故事情节更加吸引人。 4. 积极主动地与同学交流文章，互相欣赏学习，并用修改符号进行修改。 ……（未完待续） 1. 更具针对性：一线名师李竹平从实践出发，深度开发统编教材； 2. 更具前瞻性：率先解读新课标，开创教学新范式； 3. 更有说服力：方法与案例兼具，理论与实践融合； 4. 吴忠豪、张祖庆、王林波等教育名家鼎力推荐。